文档介绍：蒆如何营造说明文教学浓浓的语文味蒃摘要:薂笔者就说明文教学的单调、枯燥等现象进行思考,对如何营造说明文教学浓浓的语文味进行探索,结合自己的教学实践,得出了以下几点:1、在品读咀嚼中感受语言的准确性;2、在比较鉴赏中感受语言的趣味性;3在前后联系中感受语言的整体性;4、在接受知识的过程中感受语言的情感性;5、在迁移运用中提升说明语言表达能力。让说明文教学也散发着浓浓的语文味。膀关键词:说明文语言语文味薆中学语文教材特别是八年级上册中有不少说明文。说明文很重要,如果摒除应试的因素,单从学生日后应用的角度来讲,说明文在生活和工作中的应用更为普遍,更为重要。而在教学的过程中,说明文往往会被老师上成科学课,或是忘却文本的“概念课”,以至于迷失了语文的自我。老师和学生都不喜欢说明文,主要是因为感觉说明文“枯燥”。学生觉得枯燥,因为说明文没有生动有趣的故事情节,没有具体感人的人物形象,也没有浓厚情感味的语言;老师觉得枯燥,是因为讲授说明文很单调,除了说明对象、说明顺序、说明方法,还有什么文章可做呢?因此草草过场成了这类课教学的通病。如何让说明文教学走出教和学的低谷,如何让说明文教学也充满情趣,充满语文味,笔者在这方面进行了探索、尝试。袄一、在品读咀嚼中感受语言的准确性羀这个学期,当我面对连续着的两个单元的整整十篇说明文时,我的心揪了起来,难道就这样“枯燥”的过去吗?虽然内心,有些不情愿,可是,翻阅着那些或新或旧的课文,也寻觅不出几分“热闹”来。正在这时,《中语教学》的第六期上正好有一组说明文教学的课例研讨,认真学****过后,我对说明文的教学理念,有了一个巨大的转变。衿特级教师余映潮在讲授《说屏》时,设计了这样一个环节:选一组词读一读;选几个句子说一说;选一个美段品一品①。蚆说明文也能进行语言赏析?!这实在是个创新之举。所以,有许多人评价这节,语言赏析是个巨大的亮点,余老师注重挖掘了课文的语言美。芅我起初也很兴奋,想《中国石拱桥》有对狮子的描写;《苏州园林》更有许多简洁精练的用词;《大自然的语言》第一段的描写更是优美,我也可以效仿一下余老师的做法啊,可是,再认真阅读课堂实录,渐渐觉得不是个滋味。说明文语言的最大特点是准确、周密,准确周密不也是语言的一种美吗?为什么抛弃它自身最大的美,而去在细枝末节上做文章呢?非得把说明文当成记叙文那样去欣赏,难免显得捉襟见肘。再者,语言欣赏的教学目标在其它的文体中是广阔天地,大有作为,何必非要说明文擦脂抹粉强唱这出戏呢?所以,在说明文的教学中,我就怎样在品读咀嚼中感受语言的准确性作了尝试,并收到很好的效果。蚂下面是人教版八年级上册《中国石拱桥》教学片段蚈师:我仔细阅读了课文,作者写赵州桥用了这样一些字眼:“横跨在河上”“还保持着原来的雄姿”“非常雄伟”。(示图)就书上的插图来看,赵州桥只不过跟我们的松门大桥差不多,但比起钱塘江大桥来只不过是“小鸟”中的“小鸟”,作者说它“雄伟”准确吗?螅生(笑):赵州桥是不及钱塘江大桥高大,但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。蚆师:那还要看什么?膀生:还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门,并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高,我们从电视上见过天安门,还没有我们的教学楼高,但是它造型很有气势,见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”,“雄伟”一词用得不准确吗?(众生笑)说赵州桥“非常雄伟”也是如此。蚁师:看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。袅“隔岸观火”是语文学****的一大弊端,学生融入不到学****情境中去,语文课程丰富的人文内涵便不会对学生的精神领域产生深远的影响。所以,语文教师应努力激活学生原来积累的相关表象,使语言内容变抽象为具体,变静态为动态,激发学生的学****兴趣和参与教学活动的欲望。旁敲侧击,引导学生推敲、揣摩、品味语言,学生感受到的不再是静态的文字,而是立体活化的语言,有形有象、有色有味的生命文字。课堂成为学生静思、表达、交流的乐园,成为思维激荡、情智共生的殿堂。螃二、在比较鉴赏中感受语言的趣味性。袂大凡说明文常常是短小精悍,用词也比较生动,有趣味。如果仅仅停留在让学生了解知识性,那么品味语言文字的趣味性就会受到削弱甚至是缺失。如何让学生感受说明文中语言的趣味性呢?在比较中鉴赏就是比较好的方式。蒀再看八年级上册《大自然的语言》教学片段羅教师用简洁的语言重新拟一个开头,要求学生与原文比较,说说它们不同的表达效果。(大屏幕显示,老师朗读)膄多媒体显示:薄一年有四季,春夏秋冬,周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来,劳动人民注意了自然现象同气候的关系,据以安排农事。艿学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁,直白,缺乏吸引力;原文用语形象生动,富有表现力。肅精读1、2段,分四人学****小组讨论具体说说这一段文字写得好,好在哪里?学生各抒己见,用自