文档介绍：翻转课堂[摘要]翻转课堂改变传统课堂以教师教为主,采用课下学生自学,课上学生解决问题的教学模式;翻转课堂改变了知识传递的方向和方式,促进了学生学习能力的提高和知识内化的效率。可汗学院的出现极大地促进了翻转课堂的发展。从认知负荷的角度看,翻转课堂降低了学习的认知负荷,提高了认知资源的利用效率,获得了更好的学习效果。[关键词]翻转课堂;认知负荷;从MOOCs、TED、可汗学院的兴起风靡中,不难发现,技术与课程逐渐向着深度融合的趋势发展。其中,翻转课堂成为各个学校改革课堂教学的一大焦点。我国对翻转课堂的研究与实践也才刚刚开始,目前,国内研究主要集中于翻转课堂在各学科的应用推广及课前阶段的微课制作方面,很少有人从学习者心理过程视角研究其取得优异成效的原因,以及在翻转课堂中,学习者学习过程中心理活动的具体情形。另外,如果要推广应用翻转课堂模式,首先需要对其已有的模式进行分析,从而在其基础上进行优化与应用。基于此,笔者从认知负荷角度对翻转课堂教学模式进行了研究,以期为翻转课堂的未来应用提供一定的帮助。一、翻转课堂的起源及内涵 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中,教师们常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天,情况发生了变化。2007年春天,学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。 两位教师的实践引起越来越多的人的关注,以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生,回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂(FlippedClassroom)又称颠倒课堂,也有人将其表述为反转课堂。翻转课堂的理念最早出现在19世纪早期,西点军校的GeneralSylvanusThayer有一套他自己的教学方法,即在课前,学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习,课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题。[1]这种教学形式已经具备翻转课堂的基本理念,也是翻转课堂思想的起源。哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔(EricMazur)在1991年就提出,计算机在未来的教学中会起到巨大的作用,可以取代教师的部分工作。马祖尔教授还创立了一种他认为能使教学更有活力的教学方法——PI(PeerInstruction)教学法。他论述了学习分为两个步骤:首先是知识的传递,然后是知识的内化。[2]这一观点成为翻转课堂的重要理论基础,翻转课堂的独特之处正是知识传递与知识内化的颠倒。2000年,美国MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在迈阿密大学讲授“经济学入门”课备了翻转课堂的基本形式,但是,他们没有提出“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”的相关名词或概念。2001年,麻省理工学院(MassachusettsInstituteofTechnology,MIT)启动了“开放课件项目”(OpenCourseWareProject,OCW),拉开了国际开放教育资源(OpenEducationalResource,OER)运动的序幕。[4]2004年,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗将辅导资料制作成视频,放到YouTube网站上,结果他的教学视频受到了许多人的喜爱,萨尔曼·可汗收到来自世界各地的反馈信息,两年后,SalmanKhan创建了Khan研究所。全球视频公开课、可汗学院的盛行,成为了翻转课堂得以迅速发展的关键性推动因素。2007年,美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解,然后上传到网络上,以供旷课的学生课后学习。[5]意想不到的是,没有旷课的学生也会通过这些在线资源去重温课程。后来,两位教师就尝试颠倒传统的教学模式,课前