文档介绍：格
成绩:
江西科技师范学院
毕业设计(论文)
题目(中文): 中学化学探究性教学的实践研究
(外文): The practice research of the middle school chemistry zetetic teaching
院(系): 化学化工学院
专业: 化学
学生姓名:
学号:
指导教师:
2011年 10 月 3日
目录
…………………………………………………………………………………………3
,倡导探究性学习………………………………………………………3
…………………………………………………………………4
……………………………………………………………………5
…………………………………………………………12
………………………………………………………………………………………14
参考文献………………………………………………………………………………………14
中学化学探究性教学的实践研究
摘要:中学化学是基础教育中的一门重要课程,它的课程特殊性要求在教学过程中充分发挥学生的主动性。本文从为什么要进行探究性教学出发,揭示化学探究性教学的含义和特征,结合实际教学案例阐述化学探究性教学在实践中运用,最后对该教学方式进行评价与反思。以达到培养学生实事求是、严谨求实的科学精神,形成终身学习的意识与能力的目的。
关键词:课程标准;探究性教学;中学化学;实践
引言
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有着重要的意义。探究性教学在实践中的运用将课堂还给了学生,使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力[1]。
,倡导探究性教学
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》将科学探究作为课程改革的突破口,在该《课程标准》第三部分“内容标准”中明确提出:“义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”;同时“科学探究也是一种重要的学习方式,是义务教育阶段化学课程的重要内容”[2]。在传统的教育观念里,课程实施过程是知识的传递过程,因此形成了以教师和教科书为中心的课程实施模式,学生很自然的就陷入了一种“填鸭式”的学习方式中。探究性教学作为一种新生的教学方式,十分重视和强调学生在学习过程中的自主性和开放性,这也是课程教材改革的一个重要特征。可以这样说,新课程标准的实施,是所有化学学科一次全方位的脱胎换骨、前所未有的变革。按照新的课程标准和课程设计理念,在化学课程中我们应大力倡导探究性教学[3]。
倡导在实践中实施探究性教学的主要目的在于,让课堂走出传统的满堂灌的教学模式,让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。
探究式教学以其未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性而有利于学生掌握与应用化学知识,建构与发展化学概念,理解科学本质与化学过程;有利于学生形成较强的问题意识,掌握学习策略、探究方法和实验技能,锻炼实践能力;有利于激发学生对化学的浓厚兴趣,培育科学态度和创新精神;有利于真正发挥学生学习的主体性,更加有效地改变师生关系。
3. 探究性教学的含义和特征
科恩伯格(O .Kernber)和斯滕伯格(. sternberg)发展的建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可以概括为:“以学生为中心,在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。探究性教学就是在建构主义理论下的具体表现模式[11]。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索者;而这种需要在青少年的精神世界中特别强烈”。我国教学改革的不断深入要求探索出新的教学模式来适应信息时代对学校教育的变化。原有的灌输式教学泯灭了学生的创新意识和能力,新的探究性教学模式能帮助学生提高创新意识并使其主动参与教学活动,激发其敢于探索、积极思考、不断创新。
探究性教学作为一种新的教学模式,它具有以下主要特征:
问题性:问题性是探究性教学的关键。能否让学生产生问题意识,提出对学生产生挑战性和吸引力的问题,是探究性教学成功与否的关键所在。恰当的问题不仅能激起学生强烈的学习愿望、思考的冲动