文档介绍：普通高中新课程方案导读
崔允漷教授/博导
华东师大课程与教学研究所副所长
教育部课程研究华东师大中心副主任
教育部基础教育课程改革专家组成员
全国课程专业委员会副理事长
******@vip.
© 2005 by Cuiyunhuo
普通高中新课程国家级通识研修专题之一
让我们一起思考
18-22岁的人上大学的毛入学率为19%(周济,2004),我们的高中教育为没有上大学的人做了些什么?
我们高中的学生、教师、校长生活幸福、身体健康、心情愉快吗?
%的人想继续当教师、%的人想继续留在本校?
“一二分段、文理分科”的高中模式能否适合大众化高等教育时代?
报告的内容
课程改革的理念与目标
普通高中课程方案的主要内容
普通高中的定位
培养目标
课程结构与内容
课程实施与评价
一、课程改革的理念与目标
国际高中课程改革的趋势
我国高中现实面临着前所未有的张力
我国普通高中课程发展的历史经验
第八次课程改革的一个组成部分
普通高中课程改革的理念与目标
(一)国际高中课程改革的趋势
目标定位:个人化
使每一个青年人实现其个人定向(法国)
对国家及社会有作为的成员所应有的素质(日本)
接受适当的、有针对性的分化教育(俄罗斯)
课程结构:选择性与均衡性
选择学校类型(德国、意大利)
选择专业类型(法国、挪威)
选择不同的科目(芬兰、美国)
选择不同的毕业水平(英国、加拿大、美国)
课程管理:以人为本的课程领导
学分制(加拿大、美国)
证书制(英国、新加坡)
(二)现实的张力
家长的教育关注:缺乏理性
学生的发展遭遇:没有自由
教师的生存遭遇:有生无活
校长的专业遭遇:有领无导
学校的生存境况:既封又闭
普通高中的定位:没有自我
(三)我国普通高中课程发展的历史经验
时间
改革要点
1981年
侧重文科或理科的分科选修,高二开始分流。
1990年
课程进一步强化文理分科;丰富选修课;更新课程内容。
1996年
课程分为必修、限定选修和任意选修;各学科教学内容根据时代要求、学科发展作了较大调整;提出了国家、地方、学校三级课程管理思路。
2000—2002年,根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,对1996年高中课程方案和各学科教学大纲进行了修订,并在全国范围内推广实施。
但现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性,主要体现在学生必须用同样的时间、同样的进度学****同样的内容,达到同样的要求,必须进行改革。
建国以来普通高中课程改革的基本特点

1、课程计划的变革主要依赖于外在的因素
2、在培养目标上,都以外在的双重任务来代替
3、形成了重视双基的教学传统,对学****方式的多样性强调不足
4、基本形成了以学科逻辑体系为特色的课程结构
5、比较重视学生的共同学****经历和结果
6、从文理不分科到文理分科,再到淡化文理分科的课程发展模式
7、沿袭“自上而下”的中央集权管理传统
8、历次课程改革的基础研究不够充分
(四)第八次课程改革的组成部分
《基础教育课程改革纲要(试行)》
2000年1月颁布的《全日制普通高中课程计划(试验修订稿)》并推广到全国范围
2001年9月开始的义务教育课程改革实验
2003年3月颁布《普通高中课程方案(实验)》
2004年9月广东、海南、宁夏、山东试验
2005年9月江苏开始试验
2006年9月浙江、福建、安徽、天津、辽宁试验