文档介绍：江苏省中小学第六期教研课题
《县级教研室对教师专业化成长过程干预途径的研究》
研究报告
泗阳县教育局教研室主持人:李守华
一、问题的提出
1955年召开的世界教学专业组织会议研讨教师专业问题,推动了教师专业组织的形成和发展;1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》首次以官方文件形式对教师专业化作出明确的说明:“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术。” 20世纪80年代以来,随着世界范围经济和科技竞争的加剧,各个国家把教育摆到了社会发展的战略位置来考虑。一些发达国家,如美、英、法、德、日本、俄罗斯等,他们关于教师教育的研究,成为教育研究的最大领域。在世界范围的教育改革浪潮中,人们愈来愈认识到:教育改革的成败关键在教师,只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平。因此,人们对教师的专业发展给予强烈的关注。
颁布于1993年的《中华人民共和国教师法》首先以立法的形式明确将教师列为履行教育教学工作的专业人员,这为我国教师职业的专业化发展奠定了法律基础。近年来已有多名学者把教师专业化和专业发展作为研究课题,对教师职业的专业化发展进行了理论探讨和实践进行研究探讨,从不同的角度构建教师专业化的理论框架、探索教育专业伦理规范建设道路、研究提高教学工作专业地位的目标和策略、探求教师专业社会化的规律性等等,从宏观层面取得了丰硕的成果。
2. 课题提出的意义
由于我国教师教育体制和运行机制处于启动阶段,建构适应课改的教师教育培训体系、管理体制势在必行,而县级教研室对教师专业化成长干预的理论研究和实证研究刚刚起步,教师教育多数是处于经验的层面。全新的理念对教师也提出了更高的要求。如何让教师与时俱进,适应社会及教育发展需要,是摆在我们面前急待解决的一个实际问题。
县级教研室是基层教研室,直接承担促进一线教师实现专业化成长的任务,对促进教师专业化成长起着关键作用。作为县级教研室,如果对教师专业化成长的无序状态、教师教育的体制、内容、方法和途径等问题,进行一些有益的探讨,寻求科学的教师专业化成长体系,建构合理的多元培养模式,对促进教师的整体专业化素质的提升及教育教学质量的提高具有重要的现实意义。
为此,我们提出《县级教研室对教师专业化成长过程干预途径的研究》这一课题。主要探索教师专业化成长的规律,研究县级教研室对教师专业化成长培训的有效机制、内容、途径及方法,在实践的层面上构建并形成一系列促进教师专业化成长的模式及方法,构建一个较为完善的县级教研室对教师专业化成长培训的理论体系,丰富教师专业化成长的理论体系。
政策依据:
《中华人民共和国教师法》要求:各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划,对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。《基础教育课程改革纲要》也提出:以转变教育观念,提高职业道德和教育教学水平为重点,紧密结合基础教育课程改革,加强中小学教师继续教育工作,健全教师培训制度,加强培训基地建设。
教师教育理论:
《教师专业化的理论与实践》(教育部师范教育司编)指出,21世纪的的中国教育需要专业化的教师队伍,教师迫切需要不断更新教育理念,适应以学生发展为本的新观念;提高将知识转化为智能、将理论转化为方法的能力,适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求;提高将学科知识、教育理论和学习提供广阔空间;增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。
《挑战21世纪的教师》对教师专业化发展阶段的分析说明,教师专业发展分为三个阶段,职前奠基:师范生阶段的专业匆,上岗适应:入门阶段的教师专业化,实践反怍:在职阶段的教师专业化。在
第三阶段专业社会化的重点在于如何促进自己各种教学能力的发挥和生长,如对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智与学生交往能力,使自己能够有效地处理教学的种种问题,在教学生活中愉快胜任。
二、研究的过程与方法
①资料收集法:围绕教师专业化理论和教育教学理论,通过上网检索,查阅图书等方法,大量收集理论资料,供课题组理论学习,并通过系列理论的收集与整理,筛选出最切合课题实际的理论,指导课题研究,同时,大量收集课题活动资料,分类整理,科学总结,为课题研究服务。
②经验总结法:结合课题研究的情况,结合理论资料和实践过程资料,总结教学经验。
③行动研究法:结合课题研究方案,制订细实的研究计划,按照计划认真地实施,并不断地进行反思,再计划再研究。
④个案研究法:跟踪部分教师,研究专业发展情况及个人提高的方法、措施等。
在整个研究过程中,应用行动