文档介绍：浅谈薄弱中学英语教学如何利用任务型教学理念来冲破传统教学“瓶颈”信阳市浉河中学姜金菊薄弱中学英语教学中存在的问题1 、师资队伍本身素质上的差异。 薄弱中学英语师资队伍普遍存在着学历达标不够,专业水准不高,改“行”教英语的人多等问题。现有的英语教师没有接受过正规师范院校英语专业教育。英语是第一学历的人所占比例严重不足,专业素质相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道传递不畅等因素制约,有不少英语教师除语音、语调不准,口语表达能力不强外,还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。 2、教学条件简陋。学校的英语教学设备仅限于大小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带,学校常常考虑各方面无法预测的开支,不愿过多把资金投入教学设备、设施的完善上来。3、学生学习英语的兴趣不高。 不少中学生学英语不久,便产生了畏难和厌倦情绪。过早出现两级分化的苗头。英语课往往只有少数学生听讲、思考问题、积极发言的现象,而大多数学生却是学习兴趣不高,有的同学回答问题时一问三不知,甚至干脆不作声,教师的上课热情也受到影响,严重影响了课堂的气氛和教学的积极性。薄弱中学英语教学的“瓶颈” 教师 农村中学的英语教师教学的共同弱点是:教学观念落后,教学方法简单,往往以“老师讲学生听,老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。教学方法单一,教学手段落后。现阶段大部分农村地区学校的教学方法还保持着上课老师讲、学生听,课后学生抄、默、背的传统填鸭式。所谓的电化教学法也只是一台录音机和一盘磁带,大部分时间只是一种摆设,使用的时候并不多。老师讲得太多,学生练习得太少(包括口语在内),这种传统的、封闭的教学模式。限制了他们思维的空间,教师觉得讲得够多,够仔细了,但是学生总是抱怨不懂,教学效果可想而知。学生 “学生没有良好的语言环境。所以有一定的心理障碍。在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错,会遭人耻笑。”这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言,如果不开口说,那一定不能达到最佳效果。 评价方式单一 虽然现在大力要求推行素质教育,但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。那么如何有效的突破这些教学“瓶颈”呢?我个人觉得,应该结合任务型教学的理念来尝试突破。任务型教学概念 任务型教学(Task-based TeachingApproach)是20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式,也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。任务教学(task-basedinstruction)的理论来源最初出自于美国学者Krashen的语言习得理论(languageacquisitiontheory),其理论认为“运用语言的能力是通过置身语言其中(exposuretothelanguage)并在参与其运用中来获得,在这过程中,经历(experience)是非常有必要的,而不是训练(training)。”如何利用任务型教学理念来突破上述“瓶颈”改变教师传统教育思想 任务型语言教学对教师的综合能力和素养要求甚高。林崇德教授等人的研究已证明“教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响”。因此。教师应努力走出为应试