文档介绍：“基于标准”的教学与教学设计
“基于标准的教学”报告
新密市教研室张丽娟
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报告内容
教学现状聚焦
基于课程标准的教学
课程标准分解
基于课标的教学设计
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一、教学现状聚焦
基于教师个人经验的教学
基于教科书的教学
基于课程标准的教学----我们的方向
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二、基于课程标准的教学
1、对“基于标准的教学”的认识
2、基于标准的教学核心特征
3、基于标准的教学的程序
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1、对“基于标准的教学”的认识
基于课程标准的教学不是
要求所有教师教学标准化
一种具体的教学方法
教学内容和课程标准的简单对应
基于课程标准的教学是
学习结果/教学目标源于课程标准
评价设计先于教学设计
指向学生学习结果的质量(不仅仅是分数)
标准、教学、评价必须具有一致性
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目标源于标准。
评价设计先于教学设计(教学)。
指向学生学习质量。
⑴目标预先告知;
⑵教学是否成功依据学生的学习来判断;
⑶对表现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据。
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2、基于标准的教学的核心特征
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3、基于课程标准的教学程序
叙写学习目标
评价样题设计
进行教学设计
实施教学
检验修正
评价
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三、课程标准分解
课程目标陈述的基本方式
课程标准与学习目标的关系
课程标准分解策略
课程标准分解基本方法
课程标准中目标的描述
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(一)课程目标陈述的基本方式
结果性目标的陈述方式
体验性目标的陈述方式
表现性目标的陈述方式
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1、结果性目标的陈述方式
说明学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。
这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,如:
“认识常用汉字1600~1800个。”
“能在地图上识别不同的地形。”
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