文档介绍：厦门教科院伯海英第九章概念教学大多数有经验的教师会同意这个观点:向学生传递信息十分重要,但教会学生如何思考更重要。有经验的教师也懂得,在任何学科中,概念都是思维特别是高级思维的基石。个体掌握了概念就能对物体和观念进行分类,并能推论出规则和原理。概念学习的进程都开始得很早,并贯穿人的一生,人们会逐步形成越来越复杂的概念。概念学习在学校和日常生活中都是至关重要的,因为概念是人们进行口头交流和相互理解的基础。概念教学模式首先用于教授关键概念,这些概念是学生进行高级思维、与他人沟通交流的基础,这种教学不适用于向学生教授大量信息,但是在特定学科中,通过学习和运用关键概念,学生能够把特殊的学习内容迁移到更普遍的领域。概念教学的特点和基础性功能。进行概念教学有多种途径,其中两种基本方法是——直接陈述法和概念获得法。概念教学基本上由四个主要步骤构成:(1)呈现目标,创设情境;(2)引入例子和非例子;(3)检测概念掌握情况;(4)分析学生思考过程。适于进行概念教学的学习环境是组织得当、以教师为核心的。导入或结束概念教学都应该是有计划的。每一个新概念的出现都需要精心策划和组织其过程,包括导入、对学生想法作出回应(有利于发展学生推理能力)、结束等。在一个大的学习单元中,教师要善于判断哪些概念需要教、什么时候教。教师还要选取建立在学生知识背景和经验背景之上的概念的最佳例子和最佳非例子。在概念课中,更多时候教师的主要任务是对学生的想法作出回应,鼓励学生积极参与,在学生发展推理能力的过程中提供帮助。概念教学的理论支持和实践支持概念与高级思维概念的学习远不止是简单地给物体归类,概念学习是建构知识的过程,是将信息整合进综合的、复杂的认知结构的过程。每个学生都有不同的先前经验,这使得他们带着对物质世界和社会生活的不同概念和不同图式来到课堂。有时学生掌握的概念是正确的,更多的时候则是凭直觉获取的,是幼稚的,事实上是对现实的歪曲。错误的概念很难用提供新信息的单一方式来改变。教学过程要使学生能够了解自己已有的图式,并帮助他们在这个基础上建立新的概念,重建新的思维方式。这是概念教学的关键。学生的脑子不是一张白纸,他们脑子里原先的认识是教师教学的基础。概念的特性概念的学习从本质上说就是学习“对事物归类”,然后能够辨别出同一类中的事物。概念本身能够被分类:合取、析取和关系。概念是通过例子和非例子来学习的(非例子即为反例)。概念受到社会背景的影响。概念有定义和称谓两部分。概念具有关键属性。概念有非关键属性。概念教学的计划、实施在概念教学课的备课阶段,教师必须决定教什么概念,采用什么方法教授。他们也必须对要教授的概念进行界定和分析,并确定应用哪些例子和非例子,以及在课上要讲到什么程度。概念教学主要有两种方法:直接陈述法和概念获得法两种教学顺序相反的方法,都适用于概念教学。老师采用什么方法取决于教学目标、学生以及概念的本质。无论哪一种方法,老师都要重在其中帮助学生分析自己的思维。。直接陈述法采用从规则到实例的演绎方法,老师首先给概念命名、下定义,然后提供例子和非例子,以强化学习对这个概念的理解。重点是给概念命名、下定义。概念获得法顺序正好相反,使用的是从例子到规则的归纳方法,教师首先给出一个特定概念的例子和非例子,然后让学生通过归纳推理的方法自己发现或掌握这个概念。两种概念教学方法的最终阶段都强调教师主导活动,这种教师主导活动是为了帮助学生分析自己的思维过程,并整合新掌握的概念知识。为了完成这个过程,教师要求学生回想并且叙述对这个概念进行思考时他们是怎么想的?他们用什么标准来给不同对象分组?他们什么时候、怎样第一次辨别出这个概念?在直接陈述课中,哪些内容容易混淆?这个概念与他们知道的其他概念有什么关系?他们关注这个概念的整体还是某个属性?非关键属性对概念的掌握有何影响?如果让他们给其他学生教授这个概念,他们应该怎么做?提出这类问题的目的是让学生反思自己的思维过程,并发现、判断他们用什么模式来学习新概念,他们应该怎么做?老师采用什么方法取决于教学目标、学生以及概念的本质。一旦教师选定了一个概念来教,并根据其关键属性下了定义,就要举出这个概念的例子和非例子来加以分析。选择例子和非例子可能是概念教学可最困难的备课任务之一。例子是概念的抽象性与学习者已有知识和经历之间的桥梁。例子对学习者来讲必须是有意义的,而且要尽可能具体。刚入门的教师最常见的错误是低估透彻、深入教授概念所需花费的时间,要记住记忆概念的定义与理解概念并不是一回事。如果只是咬文嚼字地机械记忆概念中的一些关键词,也许很快就能记住概念的文字。但如果不理解,就无法应用概念去解释现象和原理,而这才是认识新概念的意义。教师在教授概念时,与教授其他任何内容相比,都更需要做到以下一点:必须清楚地了解学生之间存在的巨大差异,考虑学生的多