文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse提升儿童口语表达能力的策略提升儿童口语表达能力的策略福建连江县教师进修学校第二附属小学(350500) 魏颖初入学的儿童虽然已经具有初步的口头表达能力,但毛病很多:一是语言不规范;二是用词不准确,词不达意;三是语序不当。因此,在平时的语文教学中,教师应根据儿童的语言特点,从句子训练入手,提升儿童的口头语言表达能力,使儿童能利用规范的语言、完整的句子,表达自己的意思。一、针对儿童说话的不完整性,,儿童说话常常不注意句子的完整性。如上说话课“自我介绍”时,老师问:“你叫什么名字?”有的同学不假思索,脱口而出“×××”。这时,教师得耐心地启发学生这样回答:“我叫×××。”这样才算把话说完整。教师可以通过一系列问题进行说一句完整的话的巩固训练,如“你今年几岁了?”“你在哪个学校学习?”等句子,使学生在说话时有意识地使用“谁做什么”“谁怎么样”“什么是什么”等简单的主谓句,懂得一个基本句子必须能同时回答两个相关的问题,从而养成说完整的话的良好习惯。,让学生根据老师已讲述的部分补出另一部分,如出示“我替爸爸()。”“我帮阿姨()。”“我为大家()。”等句子,让学生补充完整。这样的训练,不仅能让学生养成良好的语言习惯,而且能锻炼学生思维的准确性、概括性。、时、地、事四要素的要求进行说话训练。教师提出“什么时候谁在什么地方干什么”的问题,启发学生根据自己的生活见闻讲一两句完整的话。通过由简到繁的多层次的增补训练,学生明白一个完整、具体的句子包括时间、地点、人物、事件这四个要素,从而为今后的写话铺路搭桥。二、根据儿童词汇有限、,词汇贫乏,在教学中教师必须注意发挥学生的创造性,引导学生用字扩词,帮助他们积累词汇,提高语言表达能力;将学生学到的字词与具体的动作表象联系起来,帮助学生加深理解。如教“树”字后,教师可以出示与树有关的实物,联系学生的生活实际,激发学生的组词兴趣。学生不仅能说出有关树的实物词,而且能正确理解这些词的意思,再用这些词造句就不难了。,教师可以设计一些相互联系的小问题,采用提问的方式,让学生逐一回答,再把回答的话连起来说一说。如让学生说一说自己的亲人时,教师可以问学生下面的一些小问题:(1)家里有几口人?(2)都有谁?(3)他们做什么工作?学生根据问题很快便说出了这样的一段话:“我家有三口人,有爸爸、妈妈和我。我爸爸是医生,妈妈是老师,我是一名小学生。”这样的说话训练降低了难度,有章可循,体现了训练的层次。三、根据儿童模仿能力强的特点,进行语言的规范训练有创造性的模仿是促进儿童语言发展的积极因素。课堂上,一些孩子在回答问题的时候,出现颠三倒四、语序混乱的现象,不能表述清楚自己的想法。这时,老师除了要耐心提示孩子回答问题的角度,还要在语序上引导孩子注意回答的完整性,并进行示范。在说话指导中,教师还可以教给孩子一些句式,让他们模仿、创造。如在“到动物园看小猴”的说话训练中,教师可先指导他们看图,弄清图上的小猴分别在做什么,然后用“有的……有的……还有的