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中国大学教学 2013 年第 6 期
学科教学论课程建设的困境分析及对策探讨
王家云王瑛
摘要:学科教学论课程是教师教育专业学生必修的一门专业基础课,是体现教师教育专业特点的一
门特色课程。但目前,学科教学论课程建设现状不容乐观,体现在课程性质认识上的迷惑,课程教学师资
管理上的迷乱,课程教学研究上的迷离等,为有效解决这些问题,从事学科教学论课程研究与教学的工作
者及教学管理部门必须研究对策,采取切实措施加强这门课程建设。
关键词:学科教学论课程;困境;对策
在教师教育专业培养方案中,学科教学论课程是一关于学科教学论课程性质主要纠结于:是理论性、学术性,
门专业必修课,是体现教师教育专业特点的一门特色课抑或是实践性、应用性,还是二者兼之。将其性质定位于
程。但目前,学科教学论课程建设现状不容乐观,孟庆理论学科,即构建以抽象概括水平高、内在逻辑体系严密
男教授在《学科教学论的困境与出路》一文中很直白地为特征的框架体系,过分关注一般原理,忽视操作、技术
指出,“我们不得不承认这样一个既成的事实:学科教学及应用层面的具体研究,致使其内容空洞、抽象,脱离实
论如今已陷入困境。”[1]面对困境,从事学科教学论研究际。定位于应用学科,即侧重于研究和介绍具体的教学方
的专家学者与从事学科教学论课程教学的教师从多方面法与技巧,更多关注的是教学活动的操作方法、技巧、技
作了深入的分析并提出了不少好的建议与对策。但就梳术和策略等,忽视对教学基本原理的研究,致使其因缺乏
理有关文献资料发现,从教育教学管理层面上进行研究理论的支撑与指导,使得实践操作流于经验式的浅层次与
的成果不多,甚至说是空白。低水平。定位于二者兼之——应用理论学科,即承认它是
那么如何使学科教学论课程建设摆脱困境,走出低一门理论学科,要研究教学的一般规律,同时它又要密切
谷,不仅对从事学科教学论的研究与教学的工作者提出关注实践,要研究将一般规律应用于教学实践的方法、策
了要求与挑战,更需要教学管理工作者从缺位处补位, 略和技术,但是这种“‘应用理论学科’的表述又不是科
关注、重视这门课程的建设。学意义上的学科性质分类”[3]。以上对学科教学论课程性
质说法不一的界定,反映了对于这门课程性质认识上的模
一、困境分析糊与分歧,这种状态极大影响它的研究领域与方向,势必
影响对它的建设。
1. 课程性质认识上的迷惑
(2)五花八门的课程名称。因为课程学科性质的众
学科教学论是一门什么性质的课程?这是建设这门课说纷纭,直接导致课程名称的五花八门。目前在高师院
程必须首先回答的一个问题。所不幸的是,目前学科教学校关于学科教学的课程名称可谓是精彩纷呈。大体上称
论在课程性质正陷于定位上的迷惑。谓如下:学科教材教法、学科教学法、学科教学论、学
(1)众说纷纭的课程性质。关于学科教学论的课程科教育学等。学科教学论课程在我国的发展,经历了
性质,可以说是众说纷纭。王克勤教授在《关于高师院校“1896 年上海南洋公学师范学院的‘教授法’,1922 年北
“学科教学论”发展的若干思考》一文中总结了以下几种洋政府教育部正式确立的‘教学法’,1934 年《师范学
提法:“其一,‘学科教学论