文档介绍：“自我效能”理论在中学数学内需式教学中的运用
[摘要] 本文以班杜拉“自我效能”概念为理论基础,从初中数学教学实践出发,通过教师“内需”式引导来改变学生学习态度和学习行为的论述,确认了基于“自我效能”的内需式教学模式对于初中数学教学目标的达成有着不可替代的作用.
[关键词] 内需式教学;自我效能;学习引导
一般地讲,需要和条件决定目标的达成,而“需要”往往基于个体内部的动机与欲求. 没有内需的人不会积极主动地完成目标与任务. 那么,在教学中如何使学生确立坚定的内部需求呢?本文试以笔者所从事的教学实践为例,运用班杜拉的“自我效能”理论,对初中数学“内需”体系的建构做一个初步的探讨.
基于“自我效能”的内需式教学
1. 班杜拉的“自我效能”理论
目前,“自我效能”理论已经成为教育界的一个关键理念,它由美国斯坦福大学心理学家阿尔伯特·班杜拉在20世纪70年代提出的. 他认为自我效能有近似于认知、动机及情感的功能,在控制和调节行为方面有着不可替代的价值. 对于以逻辑换算著称的数学教育,自我效能从本质上讲是数学学习的自我需求能力的生成. 班杜拉强调指出,自我需求的生成能力是最根本的能力,人们通过自我效能生成某种内需,就可以对技能进行权衡和判断,也可以对思想加以评价与改变. 显然,在初中教学实践中,中学生自我效能的生成与保持对其学习能力的提高有着巨大的现实作用.
2. “内需式”教学的根本
马斯洛的需求层次理论早就被学者运用娴熟,著名特级教师王中意的“内需式”教学就是由此延伸出的一种教学模式. 它融知识、能力、情感、方法为一体,用惟妙惟肖的动作、深入浅出的语言、赞赏与肯定的态度营造了一个有效而快乐的内需式课堂,在传授给学生知识的同时更多地交给了他们学习的方式、方法. 可见,鉴于人类“需求”的种种运用实在是变化多端,但万变不离其宗. 而基于“自我效能”的内需,是一种心理动能,其行为上的作用在于激发人们潜在的精力、体力、智力和其他各种能力,以实现与基本需求、,“自我效能”对于构建中学数学内需式教学具有什么样的引导作用呢?
“自我效能”对于构建数学课
堂内需式教学的引导作用
从一定的意义上说,教育就是为了激发学生需要,在学生“自我实现”这个最高层次上满足发展的需要. 离开了学生需要谈教育,无异于舍本求末. 但学生在学习中往往充满了阻碍、逆境、挫折与失败,而合理运用“自我效能”从根本上激发和引导学生产生“内需”是提高其认知能力和综合素质的关键.
1. 在“成功体验”中引导学生内需
“自我效能”理论认为,小目标的逐个实现可以建立起对个人效能的坚定信念和需要,而失败,则破坏了这种需要和信念.
首先,教师要做好学习目标引导. 通过学习目标引导,可使学生内心产生要达成此目标的动力,并在课堂上努力达成后享受收获的心理满足.
其次,教师要做好学习问题的引导,即利用学生好奇而又不服输的心理,设计数学课堂上学生疑惑并亟待解决的问题,把存疑、解疑过程中由否定而得到肯定的慰藉心理,作为激发其自我效能的一种驱动. 比如,上海某同学放假要游遍苏、锡、常,而上海到常州的高铁恰好要在无锡、苏州停靠,且途中任意两个站点间的票价都不同,那么请帮他想一想:他所经站点之间,可以打出多少种不同的票呢?如此贴近生活的