文档介绍：浅析新课改视域课堂权力结构研究
论文摘要:在新课程改革理念的背景下,教师与学生之间的权力关系发生了翻天覆地的变化。在课堂教学中教师由最高权力的拥有者变成权力的下放者,学生由权力的顺从者变成权力的拥有者。先界定课堂权力与课堂权力结构的相关概念,再分析课堂权力结构所存在的问题、原因分析并提出相关对策。
论文关键词:课堂权力;课堂权力结构;新课改
一、课堂权力与课堂权力结构的界定
目前,学术界对课堂权力、课堂权力结构都没有下一个明确的定义。笔者认为先弄清楚何谓权力、何谓权力结构,那么课堂权力与课堂权力结构的概念也就迎刃而解了。关于权力,从社会关系的特征来说,马克斯·韦伯将其定义为:“权力意味着在一种社会关系里哪怕是遇到反对也能贯彻自己意志的任何机会,不管这种社会关系是建立在什么基础之上。”这里只阐明权力是一种社会关系,却没有说明权力主体之间的利益关系。从主体影响客体方面来说,社会学家戴维·波普诺认为:“权力是指个人或群体控制或影响他人行动的能力。”组织行为学家赫尔雷格尔等人也认为:“权力是指影响他人行为的能力。”他们指出了权力主客体之间的关系,但没有体现权力的实质(物质、政治、意识形态)及根本特性(运动)。课堂权力是权力的下位概念,笔者认为课堂权力须从意识形态、运动、主客体之间关系三个方面把握,则课堂权力是在特定的社会空间里,师生在教学过程中为了满足其各个意志的需要,行使各自权力,并努力实现自己意志的一种能力。关于权力结构,崔扬在其名为《权力结构与监督》这篇文章中将其定义为:主要指权力的基本功能和构造。权力结构是权力的不同层次、不同要素以不同方式组合的有机构成体,各自都按照一定的规律组成和运行,相互间形成错综复杂的关系。权力结构应包含权力的不同层次、不同要素及其主客体之间的关系三个方面的内容。综上所述,笔者认为,课堂权力结构是指在特定的场所
——课堂中,教师与学生通过教学媒介,表现其各自的权力以及权力主体之间的相互关系、相互影响的总和。
二、新课改视域的课堂权力结构存在的问题
《新课程纲要》明确提出:“改变课程实施过于强调接受学硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”从《纲要》可以看出:新课改打破原来传统课堂教学模式,开辟一种全新的教学模式,由原来的学生被动接受学习改变为学生自主、合作、探究学习;由原来的课堂教学中教师唱独角戏改变为教师引导,学生积极主动参与;由原来的以知为本改变为以生为本,以学定教;由原来的终结性评价方式改变为发展性评价、形成性评价等多元化评价方式。这些教学改革从一定意义上可以说是权力中轴的位移过程,即从教师教的权力、知识权力向学生学的权力中心转移或中轴位移。改变了我国传统课堂教学在师生之间的权力分配格局,师生之间权力分配的“天平”也将进一步倾斜于学生。可在目前课堂教学中还是存在以下几个问题:

在“客观真理”知识观的时代,教育中所传授的知识具有真理性、权威性、正规性,因而,准入课程的知识自然就获得了一种合法性,得到无条件的认同。但随着知识观的改变,尤其是知识社会学、个人知识及福