文档介绍：从教育信息化到信息化教育2019年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2019-2020年)》为中国未来10年的教育改革和发展描绘了宏伟蓝图,“教育信息化建设”被列为10个重大项目之一,成为推进教育现代化的基础工程。4年来,全国各地掀起了教育信息化建设热潮,电子白板、“班班通”、教育云等已经成为教育信息化的重要标志。随之,一些新问题也不断出现。探索这些问题,对于进一步明确思想认识,引领教育信息化进程,实现教育信息化建设目标,具有非常重要的现实意义和实践价值。对当前教育信息化的反思任何事物都具有两面性,信息技术也是一把“双刃剑”。信息技术在给我们带来惊叹的同时,也为我们构建了一个有别于真实世界的“虚拟世界”,而这个虚拟世界正在悄悄地销蚀我们自己。在教育信息化进程中,不少人欣喜若狂地赞叹计算机、互联网、“教育云”等带来无限丰富的信息和知识,却没有意识到我们的孩子、教师乃至我们的教育正在不知不觉地“失去自己”。如果对此掉以轻心,有可能会令我们的教育“老病”未除,又患上新的“现代病”。因此,我们不能对教育信息化简单地一概肯定或一概否定,而必须以科学的方法和辩证的态度去面对、关注,既要看到它的积极影响,也要看到它的消极危害,进而扬长避短、趋利避害。对当前教育信息化面临的深层次问题,我们要分析其原因,以便寻找有效对策。教育信息化的动因问题。推进教育信息化的决定性动因是什么呢?按照毛泽东主张的“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用”的哲学观,政策导向推动和社会发展需要均是推进教育信息化的外部条件,真正发挥决定性推动作用的是教育内部改革人才培养模式的内驱动力。不明确这一点,就难以充分调动教育系统内部的领导干部和教师的主动积极性,教育信息化就难以取得预期成效。教学积弊问题。信息技术应用于教学过程,促进教学方式的变革,是教育信息化的主要任务。然而在教学实际中,不少教师的教学改革观念淡薄,仍然陶醉于“满堂灌”,教学模式因袭传统,信息技术设备多有闲置;另一方面,一些教师往往简单地用多媒体辅助教学设备(如投影仪、电子白板等)代替传统的黑板和粉笔,穿“技术”新鞋,走“传统”老路,没有充分体现信息化教育的特色,有的甚至把多媒体教学设备的信息推送功能过度放大,在课堂上大量呈现信息资料,令学生眼花缭乱,从传统的“人灌”变成了的“电灌”,甚至成了“人灌+电灌”。虚拟陷阱问题。有人认为,多媒体辅助教学可以把纷繁复杂的客观实践过程具象化――即“虚拟化实践”,有利于学生清晰地理解知识概念的精髓,提高认知效率。然而,我们忽视了“虚拟化实践”的最大弊端――“虚拟”的危害。比方说,物理课程教学理应是在真实的物理实验现象基础上的科学认知过程,如果应用多媒体软件程序模拟物理实验现象,来阐述物理定律的意涵,的确可以做到相当的“精准完美”,然而这种虚拟的“物理实验”无论多么精准完美,也改变不了“虚拟”的本来面目,取代不了真实的客观物理现象。何况,任何“虚拟化实践”不可避免带有虚拟制作者的认知结构和偏好选择的印记。如果长期靠“虚拟技术”认识世界,受教育者将越来越远离现实世界,在进一步加深理性化偏执的同时,大大弱化现实适应能力和思考判别能力。技术至上问题。早在上世纪70年代末,我国电化教育事业的开拓者和奠基人南国农教授就明确指出:“电化教育姓教不姓电。”作为电化教育的升级改造行动――教