文档介绍：语文新课标几个值得关注的问题探讨
吴炜旻(以下简称“吴”):巢老师您好,《义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“实验稿”)在使用了十年之后,终于得到了修订,教育部于近日公布《义务教育语文课程标准(2011版)》(以下简称“新课标”)。经过比较,我们可以发现新课标有一些微调。考虑到课标对教学的导向性作用,一线教育工作者对此变化极为关心,对这些变化背后的国家旨意极为在意。而您作为国家基础教育课程改革语文课标组组长,对这些变化及其内涵了然于胸,因此,我刊想请您就一线教师比较关注的几个问题展开谈谈。比如,在新课标“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面fazhan发展和终身发展打下基础”,在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。您能否跟大家说说是在什么样的背景下,新课标作了这样的修改?其背后的导向是什么?实验稿对语文学科的定性是“工具性和人文性的统一”,那么,这样的修改是否可以理解为是对工具性这一属性的强调?
巢宗祺(以下简称“巢”):好的。新课标的修订,坚持了实验稿中的基本思路,其中包括:坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求,坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。坚持“全面提高学生的语文素养”,即全面提高全体学生语文素养,在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。坚持实验稿中提出的
“素养——养成”的课程基本模式,以“语文素养”为新课程的核心概念,更好地体现了素质教育的精神,更加丰富了语文课程的价值追求,促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。这一理念,是和党中央关于在经济、社会、文化、Politics政治各个方面科学发展、和谐发展的理念相符的。
语文课程标准的修订,是根据广大语文教师和语文教育研究工作者的要求,尝试以“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的表述,来回答“语文课程是什么”的问题。这是对实验稿的一个发展。在语文课程性质的表述中采用这样一个说法,凸显语文课程的核心任务,确实是希望语文教学中能减少一些偏离这一核心任务的做法。
也许我们在工具性和人文性的问题上还存在一些误解。其实,突出“语言文字运用”和“语言文字的运用能力”,并不是只强调工具性,因为学习语言文字的运用,既要注重工具性,也要注重人文性。
在义务教育阶段,语文课程工具性的基本精神是:使学生基本掌握语言文字的工具,初步具备正确运用汉语言文字的能力。
语文课程的人文性表现是:使学生自觉接受中华民族以及全人类优秀文化的“影响”“化育”,增强文化意识和规范意识,提高思想文化品位,遵循社会文明的准则和语言文字运用的规范,包括书写和表达的规范;也要允许甚至鼓励学生对语文学习的内容和方式有所选择,对语言的运用有自己的感受和体验,提倡个性化的阅读、书写和表达。语文教育对于学生,一方面要求文明化、社会化和规范化,另一方面又要促进学生情感、态度、趣味、个性、潜能和创新精神的健康发展。语文课程的人文性体现在学习材料和表达交流话题的选择上,要选择最
“有营养”(文质兼美)的作品和最值得学生“咀嚼”的话题,组织教学;“人文性”也体现在