文档介绍：“教学案一体化”在高中政治课教学中的运用
在传统的课堂上,我们经常会看到这样的场面:“教师讲得头头是道,学生听得莫名其妙;教师讲的天花乱坠,学生听得昏昏欲睡”;在过去,评价课堂教学质量高低,通常只看教师“讲得好不好”,很少过问学生“学得怎么样”。传统“教案”教学法完全是以教师和教案为中心,教师通过设计教学目标、教学重点和难点、教学过程等,更多地考虑的是如何把课讲好,忽视了对学生自主、合作、探究能力的培养。学生在课堂上只是消极被动地接受,丝毫感觉不到自己是学习的主人,严重地影响了教学效率的提高。为了克服这一弊端,近年来在教学改革中引入了“学案”。“学案”是教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。这种教学法,要求学生依据学案在老师指导下进行自主学习、自主探究,它能确保学生学习中主体地位的落实,实现学生学习的最大效益。不过在使用的过程中发现存在着一定的不足,如:学案中存在太多的预设,难以实现课堂生成;学案习题化倾向严重等。
其实,教案与学案各有利弊,“学案以学为中心,以学论教;教案以教为中心,以教论学”,“学案立足于自学,着重于学生拿来,强调的是会学,重视学法指导;教案立足于灌输,着重于给予,强调的是学会,忽视学法指导”。我认为教学是一个教和学统一的过程,二者是同一过程的俩个方面。教案与学案共同完成教学过程中的两个不可分割的组成部分
——学生的学和教师的教。所以应将二者合二为一,形成“教学案一体化”的教学模式。
一、“教学案一体化”在政治教学中的运用的客观必然性
“教学案一体化”就是一种以学生自主学习、合作探究为核心的教学方式,是通过教案与学案的有机统一和师生的共同探讨,完成设定教学目标和知识结构教学的过程。其最大特点是兼顾了教案和学案的各自特长,发挥了学生的主体作用,突出了学生的自学行为,注重了学法指导,强化了能力培养。一改过去教师单纯地讲,学生被动地听的“满堂灌”的教学模式,学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间,真正成为了学习的主人。教师也从传统的知识讲解中解放了出来,真正成为学生学习的组织者、引导者和促进者。因此,这种教学法充分体现了“教师为主导,学生为主体”的教学原则,实现了主导作用和主体作用的和谐统一。
“教学案一体化”实施时,需要先把学案提前一天发给学生,让学生根据教学案提前预习,自行解决“教学案”中的问题,难以解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。通过这个过程也增强了学生自主学习能力,调动了学习积极性,提高了教学质量。
二、“教学案一体化”在政治教学中的运用时应注意的几个问题:
(一)、在“教学案一体化”中要明确学习目标
现行高中思想政治新课程提出的“知识与技能”、“过程与方法
”、“情感态度与价值观”的三维目标,对教学目标作了明确的要求。传统教学中教师在备课时,一般只精心设计好该课时的教学目标,并在教学过程中紧紧围绕教学目标展开教学活动,但问题在于学生对教学目标却一无所知。这不能不说是一种教学过程中的缺陷。而如果采用“教学案一体化”的教学方式便可以弥补这一缺陷,将设计好的教学目标都明确地写在学案中,使学生能在展开学习活动之前就能明确学习目标,并能紧紧围绕学习目标展开学习活动。当然,学习目标的制定要体现三维目标的原则要求,要符合教材和学生的实