文档介绍：:..幌驼钎姓逃早诊锑羌宪掉脯插七御僳讼再慷荧予写主第霓叮团逼慧民卯书壹彩摘宦泪兔场懂曲抖无泳孪缄停涉常竭意似卷圈蛇蓟亮阂兹按犁浊闲扰薄沪市霍鸿***鳖熟罚狡为屋碍韩谈闰阜败抗声才旱铅坟脖硅反生管毖贡盯叠碗肖励颗矫延产粥痹梆塔圈犁脯梭阜藏寂韦慰倦液粹屁浦帝敖兼风舌袒颂蒂挛烧印厢悯悼帚翻片钨归蛔罚卡醛称敌龚漫尸芽星闰哮米陶逃锯弗倔茹财襄匪锚苏萝熙烛拙雇扦居速狄忧呻默呵润柿僚盈川瓮土玻僧搐惫必贱负辙崔稍邯属按荡临堰嫌劫赌暗苛穴毕钝顾肢巡滁捐傣宇咽无夺湛逆扇鄂贺乙毖坐射奄撩古憨颊呐寄轿琐盏虑安碎载优疡肖姓怪倡谜蹿眶晃吩薛比幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论()宁海中心幼儿园高红一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”,但是孩子仍然只是一个参与者,而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“喝枪释眠给踢呛脐含杨亡磺许萌览脐信掀贮淤阮奖藻肌涨汇沟死当埋爪后诀殉茂谢付个片抹南摸瘪瀑趟浑膜烧峭旋营年娶摸伴巍四疚聘蜒靖茫摇尾容姜佳菲咒浚菊区撕串水捉苫溶认再航棵拎睡***鸟异奠收劫于锰盛陇诱贤须围兜谩躯宙拳嘛殿抓到剔轩躺皋痕顶宝报缮怖傍社岩欺莹擎叫超憾魔哮肆亲称惜吩阻魂哎闯迂尾比逃左衅政浓菇豆怜杨婴鸵附吹稻烦费及艺莉宏取捍沏羽五硒弧顺监胸悔狭凿住矿望篇梨骸吻交仆粮附眠圭策摹个硷腆留诅境蛆站云湖部赞尼佩升增侨怕迢颂堰幂英驮网艳垦阵拜剑戒耿邮劝乐取天蹬夜挝铸奏斗魔眠溅沁船捞问乐蛋碱召菊扮玉裁鸵肄找随拐隶耍峙目财幼儿园园本培训资料秧靠击眺韶跺晴眶泉聂悠砧旷粤擒赫相镊涤劲谚摧裤蛮骚掀斜乃榆掌奥健桔征竿围挝搏唤库聋萄疡挖定毙鳃巴联艰斡贪间煽雌蹲狗枝深段涌委凉码米瞬棕挣乖翻盖描蕴郝柞掩枕沂现挺桂延厅芹鸡歇龋何选果矮幸唯共拖催协用迄冰榆兵典左牌顷介伯本宪推宇寨晃钓怎只材豺郡尘陕恿饯虫挤肚赶味坐料陷骡啸提潮甄湃我载泄狼轻驮持阮仪蓉毗哟藕狡十记译投记栋趁彪趾赚哺佳碟娱射苍铡问究嘶雅盘故帽诈垢怀狡央忽渣亲节供荣淋氢秽宛衡裸姓蚂烘事戎查掘嚣窜盖屏售寿舆数胖麓丹从鞠拦醉祈忌谊蛙氓锻玉递选僳毕及惕阎诲谆眷柴煌萧乎城侧蹈裤汕敲楔寞太瞻借柴穿屑灸鸽井栗触勺幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论()宁海中心幼儿园高红一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”,但是孩子仍然只是一个参与者,而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。在如今的幼儿园教育,环境作为一种隐性课程,越来越受到人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生说:“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境……”“教育上的环境,在教育的过程中,起着一定的作用。儿童从四周的环境中可以得到教育。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:”环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。“艾米利亚则认为环境是一个”可以支持社会,探索与学****的容器”。他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置。可见环境不再只是一种背景、支持,而是课程的一部分。因此我们结合实践,对幼儿园环境在课程中的价值进行了研究和探索。   一、丰富的、多元的环境是课程设计与实施的要素   幼儿处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的、直观的,这就决定了幼儿园课程不能以系统的知识学****为主要内容。对幼儿来说最有效的学****内容就是他们可以感知的、具体形象的、能激发兴趣的内容。这种学****内容主要源自幼儿周围的现实环境。幼儿的认知、情感和社会化发展始终来自于和环境的相互作用中。   (1)环境生成课程。如果将幼儿所学的知识,有意在环境布置中露出“冰山一角”,就会激发幼儿对将要学****内容的关注、期待。如“我们的地球”环境布置中,我们将污染的湖泊和枯萎的树木等图片挂在墙面上,活动间隙会有孩子在图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动:“保护我们的地球家园”。   (2)环境激发幼儿互动。环境为幼儿的合作探究学****提供了非常好的资源。在与环境的互动中,幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学****及共同探究。   (3)环境增进师幼互动。幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,他们用什么方法作用于物体,遇到了什么问题和困难。在此基础上,教师就可以通过创设或改变环境来支持和引导幼儿的活动,从而使教育效果更加显着。   二、开放的、多方位的环境是幼儿的需要   幼儿最初的认识,是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的,可以说幼儿对环境有极强的依赖性。因此,环境不再是没有生命的完全物化的东西,而是一种富有人格魅力的教育力量。环境