文档介绍：小学英语课堂互动教学的有效性初探
摘要:在分析课堂互动实例的基础上,从课堂情景设计、指向性交流与辐射型交流,动态生成三方面探讨如何提高课堂互动的有效性。
关键词:课堂互动;有效教学
课堂教学中的互动就是以教师为主导,以学生为主体,教学重在教师的启发下,引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生或生生密切配合,在和谐愉快的情境下实现教学的共振。而作为缺少充足的语言环境的小学英语教学,课堂中的有限的、有效的师生交流便成为了学生学习和运用知识的最好的途径。但是由于传统的传递中心教学的种种影响,很多教师在课堂中与学生的互动以及学生与学生的互动还存在着无效或者负效现象。下面是笔者近期听到的一节关于《牛津小学英语3A》第七单元第2课时的公开课的部分课堂实录:
片断1:T: Class begins. How are you today?Ss: Fine, thank you. And you?T: I’m fine too. Sit down, : Thank you.
分析:这一片断是教师在开始上课时与学生的问候,师生间的互动变为了僵化的条件反射,句型的机械操练,一句“Thank you”更是仿佛让我们回到了中文课堂。尽管学生声音整齐响亮,教师亲切热情,但远不如“Hello, boys and girls”来的地道和真实。
片断2:教师利用多媒体播放了一段世界名模的时装秀。T: Do you like it?S: (没有反应)T: Do you like it? Yes or no?S: Yes.(声音较低)T: ( 用手势提醒学生大声)Yes or no?S: Yes. (大声且整齐)
分析:教师本想用多媒体创设这堂课的整体情境——时装秀。但教师与学生的互动并没有达到这样的效果。教师的语言笼统,it指代的是时装秀还是衣服不能让人明白。从整体教学的理念来看,教师在这一环节里应该用语言结合情境给学生整体的感知,而本课涉及的词汇是服装类的,教师的语言变为了无效的输入。而当学生因为没有学过句型“Do you like…”,且对成人时装表演不感兴趣,未能与教师互动时,教师要求回答“Yes or No?”这种训练大于领悟的互动是“教师中心”的体现,忽视了学生的主观能动性。片断3:在复习上一课所学内容“Look at my …”及回答“It’s smart./It’s pretty.”时,教师用服装的图片以及实物与学生展开了互动, 并导入“Look, this’s my…”和“It’s nice”的教学。T: Look at my dress.(图片)S1: It’s smart. (教师指向黑板上的板书提醒)T: xxx, come to the front. Which one do you like?S2: I like dress. T:( 暗示学生)Look at my…S2: Look at my others:It’s pretty. (教师指向黑板上的板书提醒)同样的方法再请其他三位学生练习 jacket, shirt, coat。T: (指向自己的外套) Look, this is my coat.(竖起大拇指)Ss: It’s : (走到一名学生面前) Oh, yo