文档介绍：中等职业学校《模拟电路》探究式教学初探
摘要:为适应我国当前基础教育课程改革和职教改革的要求,在学习探究式教学理论的基础上,结合中等职业学校学生现状和《模拟电路》课程的教学特点,对中等职业学校《模拟电路》采用探究式教学进行了设计与实践。
关键词:中等职业学校;《模拟电路》;探究式教学
《模拟电路》是工科中等职业学校的一门专业基础课,它对学生抽象思维能力、逻辑推理能力及动手能力的培养都有着极其重要的作用。但目前中等职业学校《模拟电路》教学却处在一种十分尴尬的境地:一方面,《模拟电路》的抽象性、实践性和逻辑推理过程的严谨性决定了《模拟电路》本身相对较难,使学生对《模拟电路》持有一种神秘感,一些学生由此产生畏难情绪,对《模拟电路》的学习缺乏信心和兴趣;另一方面,中等职业学校《模拟电路》课堂教学过多强调知识的传授,轻视知识转化为能力的过程,不能充分发挥学生的能动作用。于是,学生只会机械套用和简单重复,而不会去观察、分析、归纳和work总结,缺乏内化知识的能力。显然,对教学方式的改革是中等职业学校《模拟电路》教育改革不可回避的问题。那么,如何最大限度地促进学生能力的fazhan发展呢?如何使学生掌握自主学习的方法呢?如何使学生对《模拟电路》学习产生兴趣,变被动学习为主动学习呢?探究式教学能够很好地解决以上问题。
探究式教学是一种模拟性的科学研究活动,是学生在教师所创设的探究式教学环境下,通过实验、观察、操作、调查、信息搜集、表达与交流等探究活动而获得知识、发展情感和态度、培养学生应用和创新的能力与意识的过程。探究式教学模式是以解决问题为重点,以充分调动学生的主动性、积极性为前提,以发展学生的思维能力和创造能力、教会学生怎样学习为目的的教学模式。探究式教学式通过“提出问题—观察、分析、解决问题—总结归纳”让学生经历一个探究的过程,不仅能调动学生的积极参与,而且能培养学生的思维能力和创造能力。
通过教学实践,笔者认为中等职业学校《模拟电路》探究式教学可以按照“提出问题—分析问题,制定解决方案—执行方案—交流探究结果,得出结论”四个基本阶段组织教学。以下是笔者运用探究式教学讲授“二极管特性”时的案例。
提出问题
教师:在前面内容的学习中,我们学会了实验测试电阻、电容、电感的方法,了解了电阻、电容、电感的应用电路,掌握了电阻、电容、电感的特性。这节课又要接触和认识一个新元件——二极管。今天同学们的任务就是运用以前所学知识和方法通过实验来探究二极管的特性,从而对二极管的特性作出定性描述,并对二极管的伏安特性进行测试。
分析问题,制定解决方案
学生1:利用万用表测电阻、电容、电感的方法,用万用表欧姆档测二极管的电阻,根据二极管的阻值判断二极管的特性。
教师:二极管电阻值可能有几种?
学生2:有三种可能:(1)电阻值为0,类似于电感;(2)电阻值为∞,类似于电容;(3)电阻值为一定确定的值,类似于电阻。
教师:还有其他可能吗?
学生3:二极管有两个引出端头,万用表欧姆档的红、黑表笔有极性差别,不能排除调换表笔后测得的电阻值不同的情况。
教师:很好,上面三位同学的讨论,可以作为一种方案在实验中实施探究,还有其他探究的方案吗?
学生4:将二极管串接入一个灯泡供电电路,通过灯泡的工作状况推理、判断二极管