文档介绍：《用乘法两步计算解决问题》 ——教学反思和平小学高晶今天,我和同学们一起探究了《用乘法两步计算解决问题》一课,这是人教版小学数学第六册第99页的内容。“3个方阵一共有多少人?”的问题。接着,显示出学生搜集数学信息和交流解决问题的方法、结果。本节课的教学内容比较清晰,但教师想要有效的引导学生深入的探究,并帮助学生建立用乘法两步计算解决问题的数学模型也不是一件容易的事。教师作为一个教学的引导者,应尽力发挥自身的主导作用,结合学生的心理规律和认识背景,通过对教材的再加工,将简单、静态、结果性的教材内容,设计成为丰富、生动、过程化的教学内容,让学生经历数学知识的发生、发展、形成过程的“再创造”活动,获取广泛的数学活动经验,进而促进自身的主动发展。这节课经过我的三磨四上,感受颇多,略谈一二: 一、算式背后是什么? 算式背后是什么?答案是:解决问题吗?解题策略吗?我想更应该说是“数学的思维吧!”学****数学就是要学会数学地思考,形成数学的思维方式,这对学生一生的发展都具有重要意义,我想这也是数学的真谛吧。本节课我为学生搭建了一个学生熟悉的情境:排队,从这一生活情境中引导学生数学的去观察、发现相应的数学信息,并提出数学问题“三年级一共有多少人?”学生是智慧的,很多学生从不同的观察角度出发,用了多种策略来解决这个问题。但是这只是次要的,最重要的还在于教师要引导学生透过所列的算式来探寻算式背后的东西,让学生在探寻、展示的过程中暴露自己的数学思维,在交流中产生碰撞,从而促进学生的数学发展。二、数形的完美结合在数学的教学过程中,教师经常要借助数、形结合的教学方法来着力揭示知识的内在含义和知识之间实质性的联系,使之易于理解和记忆,并在潜移默化中开拓学生思维。在本节课中体现的也比较完美。首先在主题探究环节,学生运用了三种方法来解决“三年级一共有多少人?”这个问题。分别是5×10×3=150(人)、10×3×5=150(人)和5×3×10=150(人)、5×(10×3)=150(人),学生列的连乘算式到底什么意思呢?假如就算式来说是比较难说清楚的,其他学生也不易理解。因此,我充分利用多媒体课件通过学生的描述来进行展示,使学生清楚的明白每一个数表示的意思,透彻地理解每一个算式背后的含义,从数到形再到数,帮助学生建构起相应的数学模型。在面包房环节,先让学生通过数学信息来解决相应的问题,在通过猜一猜、画一画,使学生在脑中建立相应的表象,再通过课件展示加以验证。通过一系列的数形转换,使学生对于用连乘解决问题的数学模型有了相当透彻的理解。在帮阿姨算“一共有多少个鸡蛋?”练****中,通过对鸡蛋图的理解,学生能明白的说出各个算式的相应含义,同时通过对鸡蛋图的变化来打开学生的思维,渗透乘法