文档介绍：浅析基于校企合作的高职实训教学互动平台
徐晓玲楼建列
(浙江经济职业技术学院,杭州,310018)
摘要:分析了高职校企合作实训教学的现状,针对存在的一些不足,探究了采用校企融合的实训教学互动平台的实施方案和方法,并对互动平台的内涵作了进一步的分析。
关键词:校企合作;教学互动;实训资源
基金项目:本文系2009年度浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目(项目编号:zc09118)
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)17-0033-02
高职教育强调动手能力,强调与企业的岗位接轨。实践教学是实现高等职业教育人才培养目标的重要手段,企业岗位实训是高职实践教学的重点,是实施实践教学、提高高职人才培养质量的关键。教育部已经提出了工学结合的教学模式,各个院校也进行了一些偿试,但在实际执行中还存在一些问题,因此,探索高职实训教学互动平台,使得在实训教学过程中紧跟企业岗位的发展和变化,及时掌握企业岗位能力要求,并使得学院师生能随时随地与企业真实环境相融合,这对专业实训教学具有重要的意义。
一、现状分析
(一)校企合作的现状
“校企合作”是各类职业学校追求的目标模式,也是职业学校生存、发展的内在需要。目前校企合作的形式有三种:
1.“企业配合”模式。以学校为主体对人才进行培养。在合作中企业处于辅助地位,人才培养的目标和计划主要由学校提出和制定,并承担大部分培养任务。企业只提供相应的实践教学环境,并以师带徒等方式协助学校完成部分技能培养任务。
2.“校企联合培养”模式。指企业不仅作为学校的实习基地,同时还参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式,确立了紧密型关系。
3.“校企实体合作型”模式。参与高职人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事,企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与,管理上实行一体化管理。
(二)实训教学的现状
学院充分利用学院与若干行业引领企业的合作伙伴关系,打造实战化实践教学基地,初步建立了校内外生产性实训基地建设的贯通新模式。但教学方法和手段的改革还处于摸索阶段,故从教师和实验实训教学方面来看,还存在以下几个问题:(1)学校要求教师都需要有
“双师”素质,这样才能在实训教学中提高学生的职业能力培养。但大部分教师都是“双证”教师或“双职称”教师,缺乏在真实公司环境下工作的经历,其“双师”素质有待提高,故教师在推进教学改革、完成改革下的教学实施工作能力也需提高;(2)校内实训基地缺乏职场化、实战化的环境,难以全面满足学生实际岗位能力培养的要求;(3)校外实训基地中学生所处的工作环境是真实的现场环境,执行的规范都是职业标准,实训的项目也均是相关专业学生今后所从事的职业及工作岗位,能培养学生解决实际问题的技术能力和管理能力。但校外实训基地由于是校外,学校对学生的管理比较难,容易引起教学和安全方面的问题等。
(三)实训资源平台建设的现状
作为实训教学的数据核心——共享资源库,将各专业实训内容作为教学资源的基本单位,建设内容包括专业的建设文件与相关资料,专业共享教学资源,专业课程教学互动平台和专业建设成果及其评价等。目前资源平台存在以下几个问题:
。实训的多媒体教学内容不应该是静态图像、图标、声音、动画等的简单拼凑,而应该是为了知识学