文档介绍：教学反思之朗读篇
————语文组
朗读教学是语文教学中非常普遍的一种方式,通常我们把朗读分为单人读、集体读或是自由诵读、齐读,抑或是学生朗读和教师范读,总而言之,这是一种可以灵活使用的,颇具教学效果的方法。在日常的教学中我们经常运用,尤其是在古文、诗歌和美文教学中。
然而如何恰当的运用朗读吸引学生注意,提高课堂效率,达成教学目的,灵活切换教学进程还是值得我去细细探讨一番的问题,实际上这也是困扰我很久的一个话题。
我在第一年的教学中就曾多次碰到关于朗读的问题。师范科班出身的我非常喜欢朗读,自己念书的时候就经常找些朗读材料反复的练****自我感觉良好。所以踏上工作岗位以后,也常常在教学中进行朗读教学和练****可是刚开始的时候,我除了热情之外并没有更多的研究朗读背后所需要注意的一系列问题,加上缺乏教学经验,所以出现问题时,除了按照课前准备的教案继续以外,似乎找不到更好的处理办法。好在平时的朗读往往只是蜻蜓点水一般过个场,自己也在这种所谓的“朗读”中非常享受,但问题总会出现!记得那是在教授高一的课文《我与地坛》时第一次出现大问题。史铁生的文章一向是声情并茂的,尤其这篇传递作者对生命感悟的文章,让我们对母爱,残疾和生命有了更深的体会感受。虽然文章很长,但是那些隽永深情的文字绝对值得我们细细体味,因此我安排了大段的朗诵时间,让同学们反复自由的诵读。看得出,他们也被作者那大起大落的生命历程,那种无奈中接受的现实,那失去后才觉察到的美好深深打动,我可以不时的听到同学们的唏嘘感叹,一时之间恍若时空倒转,我们像真的漫步在地坛,看着史铁生的所看,感受着他的感受。
在这样的情境中,我安排了学生的单人朗诵,看看他能把文章的味道读出几分?经过大家的推荐,我让一位跃跃欲试的男生朗读,出乎意料,他念的相当不错,虽然普通话不算非常标准,但是文章的感情精髓确实让他表达得很好。对他的朗读,同学们报以热烈的掌声,应该说学会在朗读中体会作者情感的教学目的已经达到,而且是超任务完成,但是年轻的我并没有把握好这一形势,因为在我的教学安排中,还有教师范读的步骤。所以当时的我按部就班,在并无十分把握可以朗读的更好的情况下读了起来,结果,在同学们稀稀拉拉的掌声里我读出了尴尬,明白了差距,更顿悟了一种教学机智!
朗读是有多种形式,而每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,就教师的范读与学生的单人读,如果先后次序不同,那么它们各自所起到的作用,教师者要达到的目的意图也不同。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。在具体的教学环境中更应该学会根据实际情况随时做出调整。就象前面说到的,一旦学生的朗读已达成目标,产生效果,就不要再画蛇添足,继续没什么作用的教师范读。
在以后的教学中,我依然喜欢安排朗读,我觉得那是学生与作者的一次亲密接触,一次心灵的领悟,但是我开始渐渐学****如何恰当的安排朗读,以达到最佳的效果,我深知,这并非一朝一夕可以达到!
进入高三,学****气氛紧张了不少,教学进程也加快了不少,不过我并没有因此而停止在朗读教学上的努力。语文第五册上有李白杜甫诗歌单元,尤其是“诗仙”李