文档介绍：深远的理论背景新课程确立了“为了每一位学生的发展”,只有为每一位学生提供适合自身发展的学****机会以最大程度地促进自身的发展,使各层次学生都能在各自原有的基础上得到不同层次的发展,才是真正的教育教学。坚实的理论基础教育家布卢姆提出的“掌握学****理论”,他主张“给学生足够的学****时间,同时使他们获得科学的学****方法,通过他们自己的刻苦努力,应该都可以掌握学****内容”。建构主义学****观也要求教师在教学中,应当树立“以学生为主”的思想,让学生积极参与课堂活动,学生通过小组互助学****更加全面、深刻地理解知识,促使学生思维能力的提高。在整个活动中,教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者,体现了现代教学论的观点。创新的教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道。实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。为了给孩子带来这种真正能得到发展的学****环境,我们率先提出了分层次的教学模式。“分层次教学”,就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,遵循因材施教原则,有区别地设计教学环节和进行教学,与此同时还要因材施“助”,因材施“改”,因材施“考”,因材施“分”,使每个学生都能在原有的基础上得到发展,从而达到总体教学目标。为了更好地贯彻实施分层次教学,我们提出了“三个一”,即一种理念、一种模式和一个载体——学、练、议。以“学、练、议”为基础既要优化教学组织,更要强化组织艺术。改造我们课堂的基本策略1“学、练、议”的基本结构:合作探究:小组合作探讨的问题巩固练****本堂课的分层练****达标检测:当堂检测学****知识点的吸收程度作业设计:针对本堂课的分层作业以“学、练、议”为亮点“学”是思维碰撞自主学****的要求;“练”是合作学****的表现,是探究学****的内涵;“议”是创新思维碰撞的火花,智慧是“学、练、议”思维碰撞的果实。改造我们课堂的基本策略2学生学生学生教师价值共识问题共振智慧共享情感共鸣碰撞在交流中获取知识,在争鸣中生成智慧,在对话中深化理解,在比较中学会反思,在抗衡中内化动力,在碰撞中滋养品性。“学、练、议”的课堂,是一种以异质分组为资源,以学生的问题为载体,以小组合作练****为保障,旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式,目标是让学生成为“有思想的人”。