文档介绍：2020
南江小学王亚静
深远的理论背景
新课程确立了“ 为了每一位学生的发展” ，只有为每一位学生提供适合自身发展的学****机会以最大程度地促进自身的发展，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到不同层次的发展，才是真正的教育教学2020
南江小学王亚静
深远的理论背景
新课程确立了“ 为了每一位学生的发展” ，只有为每一位学生提供适合自身发展的学****机会以最大程度地促进自身的发展，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到不同层次的发展，才是真正的教育教学。
坚实的理论基础
教育家布卢姆提出的“掌握学****理论” ，他主张“ 给学生足够的学****时间，同时使他们获得科学的学****方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学****内容”。
建构主义学****观也要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课堂活动，学生通过小组互助学****更加全面、深刻地理解知识，促使学生思维能力的提高。在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。
创新的教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道。实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。为了给孩子带来这种真正能得到发展的学****环境，我们率先提出了分层次的教学模式。
“分层次教学”，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，遵循因材施教原则，有区别地设计教学环节和进行教学，与此同时还要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
为了更好地贯彻实施分层次教学，我们提出了“三个一”，即一种理念、一种模式和一个载体——学、练、议。
以“学、练、议”为基础
既要优化教学组织，更要强化组织艺术。
改造我们课堂的基本策略
1
“学、练、议”的基本结构：
合作探究：小组合作探讨的问题
巩固练****本堂课的分层练****br/>达标检测：当堂检测学****知识点的吸收程度
作业设计：针对本堂课的分层作业
以“学、练、议”为亮点
“学”是思维碰撞自主学****的要求；“练”是合作学****的表现，是探究学****的内涵；“议”是创新思维碰撞的火花，智慧是“学、练、议”思维碰撞的果实。
改造我们课堂的基本策略
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学生
学生
学生
教师
教师启发学生形成“学、练、议”的教学设计
1、谁（或哪个小组）读（写、做）得更好呢？
2、这个办法很好，还有其他办法吗？
3、谁（或哪个小组）能发现问题？
4、谁（或哪个小组）还有补充？
5、谁（或哪个小组）帮他们纠正一下？
6、谁（或哪个小组）还有什么疑问?
7、你（或你们小组）的观点和理由是……
8、谁敢上台板书（演示），试一试解决办法？
9、谁（或哪个小组）评价一下他们组的表现？
10、谁（或哪个小组）还能再举一些案例？
实践智慧
代表汇报
小组讨论
教师点拨
总结规律
新授部分
小循环
互相批改
独立完成
组长汇报
教师点拨
练****部分
小循环
学、练、议课堂的基本方式之一
“真合作”是指小组合作要有效率。
小组干什么？
互查：落实自学情况
互教：学生教学生，小组教
互问：不仅会做还要会说，提出问题
互练：你出题，我来做
互促：互相监督，互相鼓励，互相促进
小组合作的过程要监督，保证每一个小组，小组内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。（教师巡视）
“三真”——真思考、真合作、真理解
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“设计实”就要做到“学、练、议”的设计要实实在在。
“学、练、议”是引导学生学****的方案，不是给听课老师看的。
学：先干什么再干什么
方法：如何分析，如何解题、如何记忆
练：会总结、归纳，找出规律
议：暴露问题，引发争论
设计的每一个环节都要考虑到学生的实际水平，所以教师要认真备课；设计还要考虑不同层次学生的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基础好的学生吃得饱。
“一种理念”——整体构建、分层教学
整体建构的思想就是说不能就一课时而讲一课时，而是立足于整个学科、整个学段、整册教材、整个单元、整个章节来设计一个课时的教学，要充分考虑教材的前后联系，教材的逻辑关系，这样才能从更高的高度认识教材，理解教材，把握教材，更好地落实课程标准。
分层教学就是在整体建构的基础上，针对不同层次学生之间不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学****能力，设计不同层次的致力于促进全体学生得到最大限度发展的教学目标，通过教师引导学生分层探究质疑，分组讨论内化及分层练****测评等多种方法达到教学目标，从而