文档介绍：浅议幼儿园早期阅读环境创设早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分,幼儿的早期阅读活动,是在发展幼儿口头语言的同时,逐渐培养幼儿对书面语言的兴趣,了解一些有关书面语言的知识,建立良好的阅读习惯,为入小学后的正式学习做好准备。3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期,在这一时期,为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。一、创设丰富的阅读情境,提高幼儿的阅读兴趣。阅读情境,即一种气氛。情境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,它是将幼儿拉进阅读世界的第一步,逐步引发幼儿的阅读动机,要幼儿爱读书,就要让他们在读书之前先爱上读书的气氛。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读情境,帮助幼儿建立阅读习惯。在幼儿的一日生活中,处处都有幼儿阅读的机会和内容。我们采取了多样化的形式,让幼儿参与阅读。例如,晨会活动中、离前,有时幼儿会带来一些图片、照片等资料,这时我们会鼓励、引导幼儿通过介绍、观察讲述等方式进行阅读、交流;饭后,我们有时会集中幼儿进行图书阅读,这时教师可以在幼儿集中阅览中,全面观察多数幼儿的活动情况,给予集中指导。在阅读中,除了进行师幼共读、师幼交流外,同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能,令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读,互相讲述书中故事,这样还能起着带动的作用。因此,有时,我们也让幼儿随意分散阅读,让孩子选择阅读资料后,自由结伴、分散地进行阅读活动。这也有利于幼儿选择自己喜欢的阅读内容,从而激发孩子的阅读兴趣,提高阅读能力。图书区是每个班内必备的活动角区,也是我们创设阅读情境的另一有效途径,图书区中摆放各种有趣的图书和阅读材料,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验;图书区是多层次的,为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的,不太熟悉的和不熟悉的三种层次,以保证不同水平幼儿阅读的需要。教师还要留心观察幼儿的阅读情况,从图书区中选择一些图书读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。在图书区内除了书外,还要有些其他材料,如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活,让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试制作图书,并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。二、选择适合幼儿年龄特点的多样阅读材料新《纲要》指出,要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适,是指符合幼儿阅读的目标和特点;优秀,是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。因此,在选材时,必须以目标为依据,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的认知水平,提供大量有具体意义、形象、生动的阅读材料,同时,要摆放在幼儿容易取到的地方,方便幼儿自由选择,自主阅读,感知、体验其中的乐趣。因此,我们根据幼儿的阅读特点,选择了一些幼儿所喜爱的、画面生动的、内容科学的读物作为他们的阅读材料。其中有静态的、也有动态的,它包括以下几类:1、视觉类的:图书、图画、图片、影像以及根据幼儿近期热门话题用图文制作的画面。如以“神舟五号”为主题,用文字或图画形式记录下来的、幼儿自己发现的、与神舟五号发射成功有关