文档介绍：《小数的初步认识》教学反思 《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容,孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。,促进知识经验的迁移。在教学过程中发挥多媒体在教学中的作用,创设较为丰富的,贴近学生生活实际的情景,让学生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小数的含义,体会数学回归生活,让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数,得出要研究的素材,导入下一环节的教学。,认知、感知小数。在本课教学中,有意识帮助学生积累生活经验使学生在实践体验中获得直接的感观,以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识,在教学用米作单位表示几分米的小数,我设计有关的实践活动,让学生用1米长的白纸条测量两条彩带,在动手操作的过程中,更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高,。为此,教师要善于抓住学生的想法,不断启发学生关注问题的重要方面。教师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫处,如本节课中,在学生正确地读了小数之后,我问:“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样?”学生在思考中完善了自己读小数的认知体系。教师的“导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。在教学中,学生填完表格后,我让学生观察表格,你发现了什么?这种具有观察性和思考性的问题促使学生去观察、去思考,教学中的难点也很快迎刃而解。、用于生活要培养学生学习数学的兴趣,我们就要把数学教学生活化,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活学数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化,以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。在教学中我让学生读商品的价格来进一步认识小数,认识完表示价格的小数之后,我让学生再找一找身边的小数,通过学生找到的铅笔芯上的小数,又可以进一步引导他们学习表示长度的小数。课的最后,我让学生用小数表示自己的身高,说一说生活中的小数,这样就让学生真正学到了有价值的、生活所必须的数学。,营造和谐课堂氛围整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围,调动学生的积极性,如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣,让学生在玩中学知识。昨天有幸作为县进修校兼职教研员,为进修校小教部主任和骨干教师做了一节《小数的初步认识》的研究课,课后大家针对这节课进行了研讨。虽说讲完课了一身轻松,思路也觉得更加清晰了,可总觉得课上得不如意,还有很多地方完全可以做得好一些,心里就像塞进了一团棉花,堵得慌,觉得不说不快。    《小数的初步认识》是人教版实验教材三年级下册第七单元的教学内容,孩子们在一年级下册认识人民币这一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,,其实这部分知识并无什么探究的价值,分数的初步认识是在第五册已经学过的知识,不是本课的重点,而把分数写成小数是一种规定,对第一次接触小数的学生,相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。?我反复思考这一问题,为了能缓解降低难度我在学生学习例题之前先看米尺图,,另外我还设计了“我发现”这一环节,让学生通过观察、思考,总结出规律性的东西:十分之几的分数可以用一位小数表示,百分之几的分数可以用两位小数表示,反之,一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几。一方面可以从小培养孩子们的自学能力,观察分析、概括总结的能力,另一方面可以照顾不同层次的孩子,让优生自主地去学习,再让他们来帮助一些学困生,这样教师在点拨讲解的时候就轻松许多,很多问题可以让孩子们来回答.    这次讲课存在很多问题。    ,心里也想好好准备,把课讲好,可行动上却很排斥,教案从家拿到学校,再从学校拿到家,可却一个字也没看,这也是此次课讲得不如意的关键原因。    ,受教案的约束有时思路不流畅。    ,由于此处是重点也是难点,语言上不够简练,也因此耽误了时间,导致超时。    ,有时说出“土话”。    ,对于一些生成性的问题处理不