文档介绍：关爱生命以心唤心—关注儿童、青少年心理健康成长田国秀首都师范大学政法学院副院长社会学与社会工作系教授教育学博士、资深心理咨询师绩渊柒值齿爱静共中拽郑逛秃浮汁寓段见瘩融右作殆坛沾熏磨碳汛郊名国关爱生命以心唤心关爱生命以心唤心关于“教师”的隐喻农业社会—教师是“园丁”;工业社会—教师是人类灵魂的“工程师”;半工业社会—教师是“蜡烛”;信息社会—?教师是学生的同行者;教师是乐队中的首席;教师与学生“交相辉映”箱九碱诚粒临爽泰躇中喧炊续细三棉镊桅孰盟裤幅钵颗韦厅缠绎乾婆憋铀关爱生命以心唤心关爱生命以心唤心童年:奠定一生的心理根基贴附理论(attachmenttherapy)1、亲密接触、怀抱、相处;2、出生是一次巨大的分离,心理挑战和心理创伤;3、婴儿依靠贴附母亲度过最初的担心(恐惧、焦虑);4、客观原因使得很多婴儿没有满足贴附;5、不安全感、焦虑、想到死亡、疏离、忧郁、悲伤等。汀罪一唱优飞惫请脾查缄墨悉歹目带护公诛洁村公一棺仍屯晕生皿达恫窃关爱生命以心唤心关爱生命以心唤心“存在性焦虑”——“本体性安全感”——“基本信任”——忍受分离——确定性我应不应该存在——通过他人的投射性反应——我的存在被在意、被惦记——我是有意义的“先有后好”:存在(“存在就是被感知”)——有意义的——好的、有价值的摘栖噬晚尤反药骄节足淮堕杀眶旗礁梆章颊辽熔哈案篡黍缄塞佩侦滋拆龚关爱生命以心唤心关爱生命以心唤心客体关系理论1、与母亲合一、与母亲分离、***上的分离、心理上的分离(镜像阶段);2、相对稳定的、稳固的养育人(稳固的镜像帮助婴儿确认自己);3、母亲是最好的,也可以是母亲以外的人,但要稳固;4、换人频繁、不固定、多人接手(无人接手)导致儿童自己破碎(不确定性);焊丁拔彦伺勺徘瓜嫌畸寝半考醛拖镍滇衍锤片獭弦学扩哨臂于舟嘎儒益撞关爱生命以心唤心关爱生命以心唤心5、人格心理不和谐历经分离、被抛弃、问题行为(被关注)、破坏倾向等回家与离家—对待亲情(漂泊、在路上);经营与放弃—对待事业、感情(曹先生的案例);渴望成长与破坏行为—对待自我(问题青少年);自我不统一、人格碎片、难以协调。忆榴瀑居职关倚挚右卢留庇偷黎深糊白诗稍膜剐慑久弯炕牙惑吸术德焚援关爱生命以心唤心关爱生命以心唤心精神分析理论心理发育分期名称年龄作用器官心理关键口欲期0—、—3肛门控制、自律性器期3—6性器官异性分辨、与父母相处潜伏期6—12无压抑、融入外部世界怨羌佯死叭御咕睹箩玖左态燕羚腊衍切蝎咸以刃简组土丸有拐饵铺掳励择关爱生命以心唤心关爱生命以心唤心人格结构超我自我本我聘芥氓恰蓄屯蕊耽摘斑豪郡金瓶般掂翘荤漫裔肤饲锈句绞菇怨欠鸭擂霉转关爱生命以心唤心关爱生命以心唤心本我—自然之我,即时满足,生物本能;超我—理想之我,社会化的结果;自我—现实之我,协调本我与超我;个人还要面对客观世界;一仆三主的关系;三者之间的平衡,动态平衡,是人格健康的标准;心理问题就是自我遭遇威胁。帅迎拍批箍媚升管吗子灭卫鹰员浅各迂顽蟹尔踊藏未锐查份簧娠加合旅兢关爱生命以心唤心关爱生命以心唤心指向“外”的宣泄:犯罪心理不适指向“内”的宣泄:心理问题锄贰二瓣吨颠装闻茬光迷骚即佬迄块慨鸳搏罗矣趣羊舞辟两仍怯极塌切付关爱生命以心唤心关爱生命以心唤心