文档介绍：----访澳大利亚柯迁大学马什教授赵中建马什科林·马什(ColinMarsh)博士系澳大利亚柯廷大学(CurtinUniversity)教育学院教授,《课程展望》(澳大利亚课程研究协会会刊)杂志主编,曾在美国斯坦福大学、英国伦敦大学教育学院等多所大学工作,已出版包括《重新界定校本课程开发》在内的20多部著作,是澳大利亚知名的课程论专家。马什教授曾在2001年6月访问华东师范大学课程与教学研究所并为研究生和进修教师做了"校本课程开发"等专题讲座。笔者专门就校本课程开发问题与马什教授进行了讨论并通守后续的E-mail联系完成了这一访谈。赵中建:目前在中国的学校课程改革中,校本课程是一个热门话题。您是怎样看待校本课程的真实含义?它在学校的课程框架中究竟处于一种什么样的地位? 马什:"校本课程"是一个在许多国家都使用的术语。在有些教育体系中,它只不过是一种控制权下移的口号。它隐含着"基层"的决策。校本课程有时候则用来传递"它与集权化教育相对立"这样的信息。赵中建:从您的解释来看,校本课程与校本管理有着最明显的共同之处,或者说理解校本管理有助于加深对校本课程基本特征的了解,因为校本管理强调的首先也是管理权或控制权的下移,如"一般来说,在校本管理中,决策是在需要解决问题的最基层做出的";在校本管理的体系中,"学校是教育决策的主要单位"。而且有观点认为,校本管理中的学校自主主要包括财政自主、人事自主和课程自主。而这种课程自主是否可以理解为校本课程?您是否可以具体介绍一下校本课程开发呢? 马什:是的,校本课程开发与校本管理在本质上是一致的。对校本课程开发的理解因人不同会存在有不同的解释,但"理想"的解释或许可以表述如下:"教师和学生一起规划,设计,实施和评价他们自己学校的学程或教学单元。"显然,这是一种几乎从未实现过的理想状态,因为客观上总是存在着能够影响学校教学内容的许多外在因素。实际上,校本课程开发存在有很多的变量,并不是单一的界说可以说明这些变量的。我们可以建构一个基于活动类别、人员参与和时间承诺的校本课程开发的三维模型。下图(图1)显示了这一三维模型: 赵中建:您的这一校本课程开发的矩阵图看上去很有意思。您能否对其作一简单的说明? 马什:好的。例如,在该图中,一项典型的校本课程开发活动可以是由教师小组将初级科学操作书加以改编以作为短期计划的一部分,以便提高教师在较高年级中的科学教学。又如,另一项更为庞大的活动可以是由教师、家长和学生团队为地方社区创设新的材料,以作为在整个学年中予以实施的长期计划的一部分。赵中建:那么在澳大利亚,学校是怎样实施校本课程开发的?学校又是如何处理中央或省级课程与学校自行设计课程之间的关系或比例的? 马什:在澳大利亚,校本课程开发在20世纪的70和80年代曾受到教育系统高层官员的广泛推动。例如,政府公布或发表各种官方文件和报告,但遗憾的是对校长和教师却很少进行过专门培训。在90年代和进入21世纪,澳大利亚许多省的教育系统采取了一些举措,建立省级课程框架并给学校以更大的灵活性来实施校本课程开发。一项非常成功的发展就是成立了一个有500所学校参与的全澳联盟,这些学校都是全国学校网络的成员,网络为学校教师实施校本课程开发提供实际的支持。当然,每个省的教育系统在处理这一问题时采取的方式并不相同。维多利亚省制定有各种激励学校校长和教师进行创新