文档介绍：新课程与教育评价改革
北京师范大学芦咏莉博士
主要内容:
一、几个基本概念
二、评价思想的发展和演变
三、世界各国评价改革的趋势
四、当前我国的教育评价
五、新课程倡导的评价——发展性评价
一、几个基本概念
1、考试与评价
考试是评价的一种手段。不能把考试完全等同于评价。
2、高利害评价与低利害评价
要承认高利害评价的价值,但不能把所有评价都与高利害评价挂钩。
3、发展性、水平性、选拔性评价
发展性评价是低利害的;选拔性评价是高利害的。不能把所有评价都看成是选拔性评价。
二、评价思想的发展和演变
(一)教育评价的缘起
古代,传统的考试时期(中国科举制度)
特点:以选拔为主(“学而优则仕”)
(二)科学评价的四个时期
1.(心理)测验时期

(协商式评价/建构式评价时期)
第一代科学评价时期
19世纪末
--20世纪30年代,(心理)测验时期
特点:间接测量,量化评价
思考:
1、纯量化的东西是否能真正反映学生的学?
2、升学率是否能真正反映一个学校办学质量?
第二代科学评价时期
20世纪30年代
--50年代中叶,目标中心时期
特点:
1、重视描述结果与目标的一致性;
2、提出“质”的评价思想,但不明确。
现实教育中的“质性”评价,如操行评语,书面或口头的随机性评价。
第三代科学评价时期
20世纪50年代中叶
--80年代末,标准研制时期
特点:
1、研制评价标准,重在分析教育教学改革方案的优劣和价值。
2、提出:评价是为了改进。
第四代科学评价时期
20世纪80年代--今,结果认同时期
特点:
1、关注评价结果的认同问题,提出:让被评价者最大程度地接受评价结果,这是评价的最大效率。
2、关注评价过程,重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步。(协商式评价时期)
3、关注并尊重个体差异,重视评价对个体发展的建构作用。(建构式评价时期)
三、世界各国评价改革的趋势
评价文化的重建
新评价观念的建立
评价技术的改变
(一)评价文化的重建
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------二者的共生共建;
------自下而上的多元评价;
、明确性、标准化------开放、灵活、有弹性;
------更富有人性化,重视被评价者的感受。