文档介绍：在课堂上,如何使刚入学的一年级小朋友都能全神贯注地听老师讲课,目不转睛地注视老师的板书和演示,集中精力地思考老师提出的间题,专心致志地做老师布置的作业呢?这对于任何一个启蒙老师来说,都不能不说是一个很值得研究的问题。因此,人们在探索培养儿童能力,发展儿童智力的过程中,都在特别着力地研究其注意的组织和培养。下面想从一年级数学教学来谈谈针对儿童注意的特征和规律,加强注意的组织和培养问题。一因势利导,集中学生注意注意是心理活动对一定事物的指向和集中。要集中儿童对一定事物的高度注意,要使儿童的心理活动集中和指向一定的教学活动,首先教师必须善于临机应变。因原注意之定势以利导,续原注意定势于教学所期。一位教师准备教“大于”、“小于”的概念和符号。到了班上,只见满座学生,虽然人在室内,却心在室外:他们刚玩过跷跷板,余兴犹浓,心神未定,还在恋恋不舍地谈论着。津津有昧地比试着。教者虽宣布上堂,室内:,!了总是不能安静。面对’着同学们的这种仿况,教师就势提问:“同学们刚才下课时玩的什么?”大多数学生说:“跷跷板。”“大家都喜欢参加这种活动,这很好!其实这种活动中还有许多……  心设计这节课的每个环节,是老师真正成为一个组织者、引导者、合作者的工作角色。应从学生已有的生活经验出发,能在实际情境中融入数学知识的,就不能干巴巴的讲,有学生熟知的,喜闻乐见的例子,就代替枯燥的例题,能动手操作发现学习的就不灌输,不包办代替。在新课改进行这么多天来,如何上,才是一节好课,我认为精心设计这节课的每个环节,使老师真正成为一个组织者,引导者、合作者的工作角色。怎样让一个教师真正成为一个引导者、合作者、组织者,说起来容易做起来并不是很简单。“生活”走进课堂上课的目的是什么?是要学生掌握一定的数学知识,使学生从认知—学会—应用。怎样让学生学会并会应用,这是教师在上课前备课时需要花费很多时间思考的问题。通过二十年来的教学实践,我认为应从学生已有的生活经验出发,能在实际情境中融入数学知道的,就不干巴巴的讲,有学生熟知的,喜闻乐见的例子,就替代枯燥的例题,能动手操作发现学习的就不灌输,不包办代替。比如:教学《简单计算》这节课,我就没有用书本上的例题,创设了一个情境,春天到了,下午学校开展值树活动,要我们班参加6名男同学,4名女同学,你知道教室里还剩下多少名学生么?你是怎样知道的?能说说你的想法么?应认为怎样计算?这个内容实际上就是本节课所要教学的例题,只是换成学生熟悉的情境,他们就很自然的找到两种解法:可以从总人数里去掉6,再去年4,也就是连减,也可以先想想一共派了几名同学去,然后从总人数里一起去掉,学生自己列式,自己解释,又让两个学生上黑板写出两种算法,更直观、更形象。64-6-4           62-(6+4)=56-4            =62-10=52               =5262-6-4=62-(6+4)学生自己得出结论,一个数连续减去几个数,等于减去这几个数的和。这样,学生理解深刻,记得也牢。接着我又用了一个情境来深化新知:一本书234页,小明昨天看了66页,今天又看了34页,还剩多少页没看?,增强学习材料的“开放性”有的教材比较注重数学知识的系统性、严密性,而社会性、实践性和活动性不足。教材向学生展示的是最终的结果,缺少过程和方法。“学生才