文档介绍：浅析幼儿园区域游戏中教师的指导策略【摘要】区域游戏是深受幼儿喜爱的一种活动形式,它为幼儿提供了自由活动的机会和条件,幼儿在区域游戏中自主地学习和成长,使身心得到全面、和谐的发展。教师应该立足幼儿园区域游戏的实践,探索区域游戏的指导策略,发挥主导作用,促进区域游戏活动的开展。【关键词】区域游戏幼儿园指导策略【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)05-0148-02 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,游戏是学前儿童的基本活动,也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。基于此,从环境中的隐性指导、观察中的参与指导、讨论中的建构指导等方面,阐述幼儿园教师指导幼儿开展区域游戏活动的一些策略,并结合实例进行描述,帮助幼儿在游戏中学习,在游戏中成长。一、结合目标,创设环境区域游戏的环境创设应从幼儿的发展水平和年龄特点出发,结合教育目标、教育内容的具体要求,以幼儿为主体,让幼儿成为区域的主人。根据幼儿的年龄特点和发展需要,我们为孩子创设了娃娃家、科学区、点心店、阅读区、超市等不同的区域游戏,为幼儿提供了动手、动脑的机会。幼儿能根据自己的意愿选择游戏区域,施展自己的才能。如:在科学区中,水盆、木块、铁块、玻璃球和放大镜等物品,可以让幼儿在操作中感知“沉与浮”及“放大镜”的奥秘,让幼儿通过活动学会观察,体验发现的乐趣,满足幼儿的发展需要。在娃娃家区域,许多孩子喜欢做饭,每次都会为谁做饭争抢餐具。有一次,一个孩子提议:“我们可以一起开家‘小餐馆’呀!”于是,幼儿纷纷从家里带来许多大小不同的盒子、饮料瓶等物品,“小餐馆”开业了。大家争着当小厨师、服务员和小客人,生意十分兴隆,孩子们在自己创设的游戏中玩得十分尽兴。二、有效指导,适时介入(一)?^察入手,了解掌握幼儿的需要幼儿的游戏行为直接反映出他的发展水平,教师在游戏中应先观察幼儿的游戏情况,将游戏行为作为指导他的依据。只有认真、仔细地观察每个幼儿的行为,深入研究和分析,才能了解他们,促使他们在区域游戏中更好地发展自己。在一次娃娃家游戏中,我发现娃娃家的桌面和地面一片狼藉。于是,我向“妈妈”涵涵问:“你们家那么乱,妈妈怎么不把家收拾干净!”涵涵突然觉得十分委屈,眼泪刷地一下掉了下来。经过了解,原来宝宝肚子饿了,妈妈去点心店帮宝宝买点心,可是店心店有许多人在排队购买。因此,妈妈并没有在家,将家弄乱的是家里的其他玩伴。对此,我反省到自己并没有深入观察孩子的游戏,只是根据自己看到的表面现象,就凭主观意愿判断游戏过程,这是错误的,对孩子是不公平的。(二)适时介入,帮助幼儿顺利开展游戏教师是幼儿游戏的组织者、指导者、支持者,但干预不能过多。游戏中幼儿起主导作用,如果教师干预过多,幼儿会无所适从,失去兴趣。教师应以游戏的一员自然介入,介入时亲切自然。娃娃家新增了一些餐具,辰辰和萱萱分别扮演爸爸和妈妈。当两人看到新鲜玩具时,都争着要做饭。萱萱说:“我来做饭。”辰辰也不服气:“我要做饭,是我先进来的。”于是你一言我一语地争吵起来。萱萱把锅放在胸前,辰辰把铲子抱在怀里。教师目睹这一幕后,就以姥姥的角色进入家中做客:“我是娃娃家的姥姥。嘘,你们的宝宝睡着了,小声一点,别吵醒了他!爸爸妈妈一起做的饭肯定很好吃,你们谁切菜、谁炒菜呀?”很快,他