文档介绍：——“平均数”说课设计重庆市大足龙岗一小刘圣萍一、说教材 :人教版新课标小学数学三年级下册第42页的“平均数”。 : 随着科学技术和数学本身的发展,统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究,小到学生的日常生活,统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学****领域,强调发展学生的统计观念。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的,它包含两部分,即理解平均数的含义和求平均的方法。这一教学内容在小学数学与传统教材相比,新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。可见让学生学****平均数的知识,并不单纯进行求平均数的技能训练,理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。 : 基于这样的认识,教学中我们就不能只停留在“简单地给出若干数据,要求学生计算出它们的平均数”上,而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景,帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用,并能在新的情境中运用它去解决实际问题,从而获得必要的发展。为此,我制定了以下三条教学目标: 知识目标:理解平均数的含义,会解释平均数的实际意义,掌握求平均数的方法。能力目标:能从现实生活中发现问题,并根据需要收集有用的信息,培养解决问题的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。情感目标:通过小组学****活动培养学生的合作精神和创新品质,体验数学与生活的紧密联系,促进学生和谐发展。:平均数是统计工作中常用的一种特征数,它能反映统计对象的一般水平,用途很广泛。与老教材只强调平均数的计算方法相比,新课标教材更注重平均数产生的意义,它的功能与生活的联系,因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法,学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和认识。二、说教法“平均数”问题是生活中的常见现象,但将其抽象出来用于教学中,学生仍然会感到陌生,尤其是要让学生准确理解“平均数”的实际意义、“平均数”与“平均分得的数”的不同概念的区别以及“平均数”的区间范围等等。对于中低年级孩子来说,最需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂,数学教学即数学活动的教学。也就是说,活动是儿童学****数学的一种最基本的方式。根据这一理念,我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律,以引导法为主,辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法,向学生提供充分从事数学活动的机会,通过多媒体的直观演示使用来突破难点,使学生在多媒体的直观演示中体会“移多补少”的方法,让孩子们在情境中学,在情境中解,在情境中得,充分体验学的快乐,体验成功的喜悦。三、说学法: 三年级学生活泼好动,好奇心强,对探究活动有兴趣,有一定的判断和推理能力,但正确判断和表达一组数据的平均数,对三年级学生来说,有一定困难。导学中,我注意引导生经历观察、估计、对比、推理、交流等数学活动,并适时点拨,以完成本课时的预期目标。在学法指导上,我努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围,,通过观察、操作、比较、分析等活动,让每个学生积极参与,根据自己的体验,用自己的思维方式主动探究,去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流,让学生从中学会与他人交往,分享同伴的成功,解释自己的想法,倾听别人的意见,获得积极的情感体验。四、说教学过程: (一)创设情境,