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2008 年第 11 期 Vol. 37
(总第 256 期) 全球教育展望 No11 ,2008
GLOBAL EDUCATION
概念史:当代课程研究历史回顾的新路径
刘徽
【摘要】当代的课程研究已从提高效率的技术旨趣转向一种更广泛理解课程的智慧旨趣,各种各样的
话语、理论在课程领域竞相绽放,这既为课程研究的历史回顾提供了条件,同时也使其成为必要。概念的变化
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和更迭,给我们提供了审视当代课程研究历史演变路向的极好视角。相对于对经典文本解读的“观念史”所具
有的前后承接性、连续性,概念史则更突出了思想演进中的断裂性和历史性。概念史的研究有两条线索,其
一,概念内涵的变化,其二,概念名称的变换。概念史的方法是构筑概念网络,而非简单地进行“种加属差”。
【关键词】概念史课程研究
【作者简介】刘徽/ 浙江大学教育学博士后流动站博士后(杭州 310028)
予课程思想史研究以足够的重视。
一、课程研究范式的转换与当代课程研
然而,不仅是课程思想史,即便是课程史也都
究历史回顾
是一个较新的研究领域,甚至可以说,课程史研究
按照高达( Gundem) 的课程史分类,即将课程直到当代才为学界所重视。正如美国课程史研究
史分为课程理论、课程思想和课程运动史;课程的鼻祖克莱巴德( Kliebard , H. M. ) 在他的《打造
“法规”及其潜在的课程原则的发展史;学校学科美国课程》( Forging the American Curriculum)
发展史;课程指导思想和大纲的管理史;课程实践(1992) 中所讲到的那样“, 当我还是研究生的时
和课程改革史。“当代课程研究历史回顾”是对当候,并不存在任何课程史之类的东西。”[2 ] 课程史
代课程领域的研究成果进行历史梳理,隶属于课在当代才取得了长足的发展,实际上“, 课程史研
程思想史的范畴。究会”( Society for the Study of Curriculum Histo
课程思想史的研究不同于课程实践和课程改 ry) 创办于 1977 年,与其他研究会相比,历史很
革史,因为它并不直接指向课程实践中的现象,而短。
是将课程理论作为研究对象,从这个角度可以说, 究其原因,对课程史及课程思想史的忽视和
课程思想史实际上是对“课程实践和课程改革史”课程研究的范式有关。派纳( Pinar , W. ) 等人认
的“元研究”,即对“课程实践和课程改革研究”的为对课程史研究的忽略是课程开发范式的必然结
研究。毫无疑问,这一路向对于我们反省课程研果。在美国,80 年代以前是“课程开发”的时代,
究中的方向、问题和方法会大有益助,正如布列钦强调的是“高效、科学”,随着技术的进步、经验的
卡(Brezinka ,W. ) 所说“对元教育理论的研究不能验证,课程开发是“不断进步”的。由此,对于课程
直接增加我们的教育知识。但是,它可以帮助我开发而言,未来是重要的,而过去因为是“落后”的
们对是否存在一些实现这些目的的教育理论形成而被不断舍弃,因而也是不具价值的。泰勒式的
清楚的理解,还可以帮助我们在形成有用的教育技术性旨趣决定了无需考虑历史,所以,传统的