文档介绍：(三)自我功效论
班杜拉提出自我功效理论:人对行为决策是主动的,人的认知变量如期待、注意和评价等在行为决策中起着重要的作用。其中期待是决定行为的先行因素。期待分为结果期待和效果期待。
结果期待:个体对行为结果的估计。如努力学习,可以取得好成绩;坚持运动,有助于身体健康等。
效果期待:个体对自己是否有能力完成某一行为的推测和判断,即个体的自我效能感。
自我效能感:
自我效能感对个体做出行为非常重要,它直接决定个体进行某种活动的动机水平。
自我效能感建立的四种信息来源的基础:
1、个体自己成功和失败的经验。
成功的经验可以提高个体的自我效能感,多次失败则会降低一个人的自我效能感。
2、替代性经验,个体观察他人的行为而获得的信息。如看到与自己水平差不多的人考上学校,增加了自己的信心。
3、言语说服,如他人的建议,劝告,解释等可以改变一个人的自我效能。
4、情绪唤起,正情绪可以增加一个人的自我效能,负情绪则会减弱一个人的自我效能感。
(四)成就目标理论
目标:个体要努力达到的、具体的成绩标准和结果。
德维克(Dweck,1988)提出成就目标理论:
个体对能力的不同看法,会直接影响个体对成就目标的选择。如果个体认为能力是不断提高的,并把挑战性的情境看作是自己提高能力的机会,他就会把发展能力作为自己追求的目标。如果个体把能力看成是一成不变的,并把情境看作是对自身能力的一种检验,那么他就会关心怎样去证明自己有能力。
第三节动机的种类
一、动机的一般分类
二、生理性动机
三、社会性动机
一、动机的一般分类
(一)生理性动机和社会性动机:
按动机的性质分为:
生理性动机:以有机体自身的生物需要为基础,如饥、渴、疼痛、母性、睡眠、排泄等。
但是人生活在社会中,生物需要的满足还要受到社会环境的影响。如母亲对孩子的抚爱,除了本能以外,还有社会责任感等,因此很少有纯粹的生理性动机。
社会性动机:以社会文化的需要为基础。如由权力需要,成就需要,学习需要引起的权力动机,成就动机和学习动机。
(二)原始动机和习得动机
按学习在动机形成和发展中的作用分为:
原始动机:是与生俱来的动机,以人的本能需要为基础。如饥、渴、母性动机,婴儿最初探索周围环境的动机。
习得动机:后天获得的,经过学习产生和发展起来的动机。如婴儿出生后不知道恐惧和赞许,随着不断参与生活,与人交往,才逐渐明白什么是恐惧和赞许,因而才会在相应的动机推动下产生相应的行为。
(三)有意动机和无意动机
根据动机的认识水平分为有意动机和无意动机:
有意动机:动机发生在意识水平上,人们知道自己行为的动机是什么,行为的目标是什么。
无意识动机:无意识或没有清楚地意识到的动机。如一位教师,认为某个孩子很聪明,相信他的成绩一定很好,在改卷时很可能放松要求,但是这位教师却对自己的行为毫无意识。
(四)外在的动机和内在的动机
根据动机来源分为:
外在动机:在外界的要求与外力的推动下产生的动机。
如:有的学生为了得到教师的奖励或免受父母责备才努力学习。
内在动机:个体的内在需要引起的动机。
如:有的学生对知识很感兴趣,能够积极主动学习。
外在动机和内在动机的划分不是绝对的,外在要求必须转化成人的内在需要时,才能成为行为的动力,如果外在存在要求,个体并没有意识到,或没有当回事,那么也不会产生动机作用。