文档介绍：第六章编写绩效目标本书将instructional goal译为教学目的,将instructional objectives译为教学目标,以示区分。
评价需求
确定目的
进行教学
分析
分析学习者和环境
编写绩效目标
修改教学
开发评价方案
开发教学策略
设计并实施教学的形成性评价
设计并实施总结性评价
开发和选择教学材料
目标
能区分术语:教学目的、学期目标、从属技能、从属目标、行为目标、绩效目标和教学目标
能说出一个良好表述的绩效目标由哪几部分组成
会修改教学目的,使其包含对应用环境的描述
会写学期目标,其中包含教学环境的相关信息
会为教学分析中确定的技能书写绩效目标,这些目标包括完成技能的条件,要完成的技能,以及评价学习者表现的标准
背景
也许教学设计模型中最为人所熟知的模块就是编写绩效目标(Performance Objectives)这个模块了,这些目标经常又被称为行为目标(Behavioral Objectives)。1962 年罗伯特•梅格出版了关于教学目标的专著,他强调要清楚、准确地说明学习者在完成了教学之后应该能够做什么,这一观点影响了整个教育界。“行为目标”这个术语在二十世纪六十年代为众多教育界人士所熟悉。
在那个年代,美国各地都为公立学校的老师开设了培训班,成千上万的老师接受培训,学习如何书写行为目标,以便能够承担起教学的责任,但是,如果目标定义过程不是作为整个教学设计模型的有机组成,就会出现两大问题。
第一个问题是如果没有这样一个模型,教师将很难确定目标从何而来。尽管教师能够掌握书写目标的技巧,但是没有概念基础来指导目标的产生。结果,许多老师反过来从教材的目录中寻找要书写行为目标的专题。
第二个问题也是最关键的问题,就是目标写好了后要怎么用。许多教师只是被简单地告知为了成为更好的教师必须将目标与教学相结合。现实中,大多数的目标写完后都束之高阁,很少会影响教学过程。
研究人员曾经研究过使用教学目标与否对于学习输出是否会有影响。几乎所有的研究都是针对操作性教学环境的。典型的做法是,一组学习者在接受教学之前被告知在学完之后应该能够做什么,控制组学习者接受同样的教学内容,但是没有被告知教学目标。这类研究的结果很不一致,有的研究表明接受不接受教学目标,学习者的学习有明显的差异;有的研究则表明没有什么区别。对于这类研究结果的综述指出:了解教学目标的学习者会有很小的但很明显的优势。
尽管这些调查很有趣,但是它们并没有说出教学目标在教学设计过程中的重要性。教学目标可以指导设计者选择教学内容,开发教学策略,实施评估过程,教学目标是教学设计的关键,而无论其是否在教学的时候呈现给学习者。
关于学习者学完后能做什么的陈述不仅对设计者有用,对学习者、教师、教学督导和管理人员也很有用。如果学习者能够得到关于某个单元或某个课程的目标,他们就会对于课程要学习什么以及随后要考什么有一清楚的认识。尽管少数的学习者还是可能会因为长时间学习而迷失,但更多的人在知道要学什么的时候就能掌握学习的主动性。在教学开始的时候就告诉学习者教学的目的也很符合现在关于以学习者为中心的教学观念以及建构主义的观点。对教学输出的了解将有助于学习者将新知识和新技能与他们现有的知识和技能联系起来。
也有反对使用行为目标的,例如,反对者们会指出某些教学材料中的教学目标太细碎。然而,这些教学目标显然不是经过仔细地教学分析得到的,在仔细的教学分析中会图示每个新学技能与以前学过的技能之间的关系。类似地,许多教育者也提出在人文或人际关系领域书写目标要比其它领域更加困难,但是这些领域的教师也要经常地评价学习者的表现和交流能力(如成绩,个人评价等),而目标的开发可以支持这些领域教师的工作,帮助他们顺利完成以下任务:1)说明他们要教的技能、知识和态度,2)决定教学策略;3)建立在教学结束时对学习者表现评价的原则。
还有些老师认为目标会限制教室的自由讨论,而实际上目标可以控制讨论不走题,目标还可以提高需要教学配合的教师之间沟通的准确性。这些描述了学习者完成教学后能够做什么的语句也提供了应该教什么的清楚说明,有助于防止教学的遗漏或重复。目标还可以告诉家长和领导这些学习者或其雇员现在正在学什么。虽然通常的课程目标,大多也是用于这个目的,可能听起来也很有趣,富有挑战性,但是却很少说明在教学结束时学习者要知道什么,能够做什么。
概念
绩效目标
这章最重要的概念就是绩效目标,绩效目标是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述。首先,应该指出的是在描述学习者表现时经常使用三个同义词。梅格率先使用行为目标(behavioral objective)说明这是描述学习者能够做什么的语句,但是一些教育家强烈反对这种提法,因而会采用其它被普