文档介绍：第六讲激发学生的动机
华东师范大学心理学系
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本讲纲要
动机及其理论
影响学生动机的各种因素
激发学生动机的策略
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1 动机及其理论
动机的含义
动机(motivation)是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它是一种解释性的概念。
动机的产生依赖两类因素:
因素1:需要。动机是在需要的基础上产生的。
因素2:诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是物质的、也可以是精神的。
个体的行为,往往取决于需要与诱因的相互作用,只有需要和诱因结合,才能成为实际活动的动机。
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动机的分类
一般来说,动机通常被分为两类:外部动机与内部动机。
外部动机:指由某种外部诱因所引起的动机,是在外界的要求或作用下产生的。例如:为了获得好的分数、或为了避免家长的责骂而学习。
内部动机:指对活动本身的兴趣所引起的动机,它取决于个体内在的需要。例如:儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。
两类动机在不同学生身上,表现不同。
在激发学生动机时,最理想的做法是激发学生的内部动机。
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动机的作用
动机对个体的行为和活动具有如下功能:
1,动机对活动具有引发功能;
2,动机对活动具有指引功能;
3,动机对活动具有激励功能。
具体到学习上,动机如何起作用?
1,心理学家观点不同,但多数认可,学习有赖于动机。
2,动机对长期的有意义学习是必要的。
3,动机促进学习,所学知识反过来可增强学习动机。
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动机理论
行为主义的视角
人具有某种行为倾向,完全是因为行为和刺激之间因为强化而建立的牢固联系。
人本主义的视角
需要激发了动机的产生。马斯洛提出需要层次理论:生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要、自我实现的需要。低级需要满足后,追求高一级需要就成为驱动行为的动力。
认知的视角
人之所以做出某种举动,是出于对某一特定情境的看法。勒温认为,当人的目的与环境之间出现某种不平衡或“紧张”时,会引起各种心理需要,激发行为或活动。B=f(P,E)
社会文化的视角
人类活动的目的是维持其在群体中的身份及人际关系,而学习是通过观察群体中更有能力的人而进行的。
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2 影响学生动机的因素
影响因素
外部因素
内部因素
学习任务
教师
兴趣
自主性
自我效能感
归因
智力观
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学习任务的类型
不同的学习任务,风险性(即可能失败的几率)与模糊性不同(预期的答案是否明确),依据这两个维度,可将学忆
或程序性任务
评价
理解
高
低
风险性
低
高
模糊性
复杂的记忆
请注意:多数学生希望降低学习的风险性与模糊性,因为它们对取得高分造成威胁;而教师总希望采取复杂的理解任务,以让学生思考和解决问题。适当减少任务的风险与模糊程度,对于维持学生的学习动机是有益的。
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学习任务的价值
一般来说,学习任务对学生有三种价值:
(1)成就价值。
(2)内在价值或兴趣价值。
(3)效用价值
对学习价值的认识,影响学生的动机
为促进学生了解学习任务的价值,可在课堂当中采用真实的任务,学生能看到真实的效用价值,认为任务是有意义的和有趣的,从而产生较强的学习动机。
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教师
教师的表扬或积极评价,可促进学生动机的激发。
教师的期望也可影响学生的动机。
(1) “罗森塔尔效应”或“自我实现的预言效应”
(2)“固定期望效应”
教师期望对学生动机的作用是通过师生互动来实现的。
教师期望也会影响对学生的反馈,从而影响学生的动机。
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