文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2006,29(l):103 一106
成败情境下不同目标取向学生内在动机特点
王艳梅”刘晓明2 郭德俊, 宋剑峰3
(‘首都师范大学心理系,北京,100037(Z东北师范大学心理系,长春,130024(3长春市教育科学研究所,长春,130051)
摘要以213 ,考察三种成就目标取向学生内在动机的差异。结果发现:两种情境下,
掌握目标的学生均有最高的内在动机;失败情境下,成绩接近目标学生的内在动机显著高于成绩回避目标的学生,但成功情境
下,两种目标取向学生的内在动机没有显著差异;掌握目标学生在两种情境下的内在动机无显著差异;成绩接近和成绩回避目
标学生在失败情境下的内在动机显著低于成功情境下的内在动机。
关越词:成就目标内在动机成功情境失败情境
表现出上述特点? 这是本研究试图考察的主要内
1 引言
容。故本研究旨在探讨成功、失败情境下不同成就
成就目标被界定为成就行为的目的,强调个体目标取向学生在内在动机上的差异。
投人任务的原因[[ 11。成就目标可分为三种取向:掌研究表明在小学高年级阶段,学生已出现了不
握目标、成绩接近目标和成绩回避目标。掌握目标同的成就目标取向[[ 83,而且追踪研究发现,从小学高
指学习者从事学习活动的目的是为了提高自身的能年级到中学一年级,学生的掌握目标有下降而成绩
力,掌握新的知识,目的指向活动本身;成绩接近目目标有增强的趋势[[ 91。因此小学高年级是个体成就
标指学习者成就行为的目的是向他人证明高能力, 目标发展的一个关键阶段,故本研究选择此年龄段
得到积极评价;成绩回避目标指学习者成就行为的的学生作为被试。
目的是回避他人的消极评价。两种成绩目标的共同
之处在于关注外在他人评价[[ 21。内在动机是因活动 2 研究方法
本身的原因对活动表现出的兴趣和喜爱度[[ 31。研究研究设计
者认为掌握目标通过鼓励任务投人、激发挑战性而本研究采用 3 X 2 被试间研究设计,第一个因素
促进内在动机,而成绩目标通过破坏任务投人、引发是被试间变量,即掌握目标组、成绩接近目标组和成
焦虑和评价压力而损害内在动机[’] 。在成就目标与绩回避目标组。第二个因素也是被试间变量,即成
内在动机的已有研究中,发现不同的成就目标取向功和失败情境。
对内在动机的影响存在差异。E lliot采用相关研究 2 .2 被试
的方法发现,掌握目标促进了内在动机,成绩回避目本研究的被试来自长春市两所小学的五、六年
标对内在动机有损害作用,成绩接近目标和掌握目级,两次筛选后,正式被试为213 人。
标均低的学生有最低的内在动机[[ 2Harackiewic:采材料
用追踪的方法,用回归分析的技术发现掌握目标对成就目标问卷
课程的喜爱度、专业的兴趣和持久兴趣都有积极的参照张咏梅(1999)编制的中学生成就目标问
预测,而成绩接近目标对这些变量没有显著的预测, 卷,根据小学生特点进行修订。问卷包括掌握目标、
成绩回避目标对这些变量有消极的预测〔5Church 成绩接近和成绩回避目标三个维度。掌握目标维度
研究发现,掌握目标积极预测内在动机,成绩回避目测