文档介绍：l: 理科学 2000 年第 23 卷第 3 期 3 5 9
儿童学业求助中的元认知激发与动机干预后效
郑信军
(,325027)
绩与他人的比较与竞争。
1 引言
2 月步骤
近些年,许多西方学者以问题解决为背景,研究儿实脸分两个步骤,第一混合编组睡组包括 20 招
20 名成绩不良学生,然后分别做四种不
控在学习策略中的重要性和对学习效果的影响。其同的处理。①在自我卷人的动机干预条件 F .让学生
中,主要集中在学业求助行为的自尊和能力知觉、动机先用 5 分钟浏览所有题目,并自问几个问题第一‘估
和归因、年龄、性别、任务情境和学业科目、学业成绩等计自己能否在25 分钟之内解决这些问题?
因素的分析。从这些研究来看,有几个问题值得我们思考大概能做出几个题目”第三,以往在遇到堆题的
注意:第一,国内本钡城研究较少;第二,上述各因素对时候都是怎么处理的? 做at时jul为25 分钟;③在,1我
学业求助的影响尚未有很一致的结论,特别是其复杂卷人的动机十预条件下让学生直接做题。时间为 3。分
的交互作用及其机制有待澄清;第三,学业求助作为一钟;③在任务卷人的动机干预条件下,其余处理与①
种自我监控的学习策略与元认知策略有何关系? 第同;④在任务卷人的动机干预条件下,其余处理与③
四,学业求助策略及其中介变量对实际的学习效果有同。以上四种处理的测ix 过程中学生可以仔意查看
何影响? 本研究打算在上述问题上做进一步的探讨。提示纸上两类提示。第二个步骤是在五天后再川第二
套推理测试题让学生在25 分钟内再做一次,不提供任
2 研究方法
何提示。
2 1 实验设计
3 结果分析
采用 2 x 2 x 2 的混合设计,以学业成绩(优良、不
良)、元认知激发(有、无)、动机千预(自我卷人、任务卷 3 1 不同变量对学生学业求助策略和两次测验绩差
人)为自变量及其水平。的影响
2 2 对象 M A V O V A 分析表明,学业成绩在工具性求助中的
从浙江省沮州市两个一般小学的五年级班级中各主效应显著(F ( )= ,P< 0 .01),成统优良的
选取 20 名学生,其中 10 名为成绩优秀学生,10 名为成学生更多地采取工具性求助的方式寻求帮助;动机干
绩不良学生。共s 个班级,160 人。 m 变最在执行性求助中主效应B X (F () = 40
2 3 研究工具 < ) 任务卷入的动机干预带来更多的执行
逻辑推理测脸题两套,每套 10 题。两套题目中性求助。
有5 题完全相同,其余题目除了在内容上不同外,难度相关分析表明,工具性求助与两次测验的绩差(复
和性质相当。题目选编自《数学奥林匹克小学教材》、测减初测)呈显著正相关(r= .366,P< ),执行性
《数学奥林匹克小学练习题》中的逻辑推理部分,每题求助与两次测验的绩差呈显著负相关〔r- .747,P<
提供 5 个备选答案。 )M A V O VA 分析表明,学业成绩和动机干预的