文档介绍：整合物理学史强化情感教育-物理论文整合物理学史强化情感教育 高中物理课程中适当地进行学史内容教学,让学生从学史文化中汲取养分,从中感悟物理学家的献身精神和创新意识,从而以物理学史为载体对学生实施情感教育,. 1物理学史内容的选择物理学史有着庞大的内容体系,那么哪些内容才是高中物理教学所需要的呢?笔者认为以下两点需要教师进行针对性选择. ,热力学的研究加速了工业化社会的到来,电磁理论的蓬勃发展给人类社会带来极其深远的影响,近代物理的发展特别是原子物理和航天科技等领域的成就推动了社会发生着更深层次的变革. 高中生通过学****物理学史,能够看到人类探索自然世界的历程,同时人类的发现、,学生会产生崇敬科学、坚持真理、勇于探究的科学情感,并能由衷地产生对科学理论的敬畏之心和对物理学家的敬仰之情. ,,而物理学史不仅记载着物理学家的个人成就,也记载着一个个充分智慧团队的卓越功绩. 例1卡文迪许实验室就是无数物理学家心中的“麦加圣地”,在那里产生了近30个的诺贝尔奖获得者;贝尔实验室至今总计产生了两万六千多项专利,平均每天就有一项专利产生,其中有声电影、晶体管、激光、可视电话、计算机等等,都是具有划时代意义的发明,在那里每年会发表上以千计的科技论文,造就一大批在各领域都堪称尖端的科学家. 物理学的发展和突破既有偶然性,,又相互竞争,,也是对学生一种进行情感教育的渗透,对他们科学素养提升有积极的作用. 2物理学史与情感教育的整合物理学史的内容自称体系,而高中物理的情感教育也有自身独特的内涵,如何将二者整合起来呢?笔者认为以下几点是教学过程中值得实践和推广的. ,但是这并不意味着物理学史就是如白开水般清淡无味的流水账记录,事实上物理学史上也有很多有趣的事情能够让学生为之而兴奋. 例2“泊松亮斑”的发现就是一个具有反转色彩的历史事件. 光的本性是什么?在人们围绕“波动说”和“微粒说”争执不休之时,法国学术界进行了一项学术竞赛,让两个学说的支持者各自进行证明.“微粒说”的支持者泊松,是一个数学家,他以反证法的思路来处理问题,他从“波动说”代表人物菲涅尔的相关理论出发得出一个在当时看来很是荒谬的结论——对应一定波长的光,在其传播方向上放置一圆盘,那么在其阴影的中央会出现一个亮斑,这与光的直线传播有着明显的冲突,泊松也理所当然地认为他找到驳斥“波动说的有力证据”.偏偏按照他的思路,物理学家阿拉果通过实验看到这个阴影中央的亮斑,泊松的计算和推理反而成为“波动说”. 例3永动机制作的失败带来了意想不到的成果. 正如炼金术的失