文档介绍：走近名家王文丽-教师教育论文走近名家王文丽 ——读《走近王文丽》一书的几点体会刘述福我们常说,教学有法,教无定法。最近,笔者拜读了《走近王文丽》一书,其中的“教学实录”真是环环相扣、精彩纷呈、妙趣横生,读之令人拍案叫绝,敬佩之情油然而生。反思自己的教学,发现自己的差距,我想其中的某些方法和教学艺术是可学可仿的,将这些方法和艺术应用于日常的教学过程中,确实能让我们的语文课堂增色、添彩。下面就举一些学习—模仿—应用的例子,谈谈笔者的收获与感想。一、篇首读文定基调我们备一堂阅读课,首先要给文章定下基调,这文本的基调常常隐藏在文本的篇首的语句之中,一篇文章犹如一首乐曲,同样也在表达作者的喜怒哀乐。我们在教学中,常常是告诉学生,要带着怎样的情感去读,这样说教式的渲染,其效果是有限的。王文丽老师善于挖掘文本中的某些词句,让学生自己去发现、挖掘作者的情感。她在《风筝》一课中,是这样引导的::你们从哪儿可以看出作者在童年的所有回忆中情有独钟的就是做风筝、放风筝呢?生:因为作者说那是“最大的快乐”。师:体会得真好,请你们自己练习读一读,读出作者对风筝的的感情。:你觉得当时作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情?把你能够体会到作者情感的句子划下来,读一读。(学生默读,进行标画,练习朗读,反馈交流)(这短短的一段师生对话,隐含着两个教学方法:一是让学生在文中找到“最大的快乐”这个语句,来为全文的学习做情感铺垫;二是让学生在文中找到具体的语句,来佐证这种“快乐”的情感。我想,在《草原》一文的教学中,就可以运用这种方法。)师:文章开头,作者说:“这次,我看到了草原。”老舍先生这短短的一句话告诉我们哪些信息呢?生:作者是说,这是他第一次来到草原,感到很新奇。生:老舍先生想说,以前只是在书报上见到草原,这次,他终于来到了草原上,心里很激动。(师板书:新奇激动)师:你体会得真好。请你们自己读读课文,读出作者的这种情感,并把“新奇激动”的语句划出来读一读。(“这次,我看到了草原。”是再平常不过的句子,往往被我们忽略。如果我们去深度解读、引领,就能读出作者的情感,就能给文章定下基调,基调的脉把准确了,对全文的学习就能起到引领的作用,甚至有触一发而动全身的功效。)二、深度解读,巧设填空王文丽老师在《风筝》的第四、五自然段教学中,这样巧妙过渡,引出下文。抓住“我们都哭了”设计了这样的填空:师:我们回过头来再看,尽管我们千呼万唤,也没有留住风筝,(总结上文),谁能在接下来的文字中,也能体会到作者对风筝喜爱的感情?(启示下文)生:(读课文)我们都哭了,在田野里四处寻找……。师:我们都哭了,为了一只怎样的风筝呢?(板书:我们都哭了,为了____的风筝。)生:我们都哭了,为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。生:我们都哭了,为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。生:我们都哭了,为了那只装满我们童年快乐的风筝。(师板书:希望幸福理想快乐童真)从学生所填的语句看,这不仅是对学生的语言训练,也是对文章前几个自然段的深度解读,还是对上文的总结概括。这样的填空训练,我们要常常运用。下面是我在教学《盘古开天地》中的片断。生:(读最后一段):人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师板书:为了____,让____,盘古粉身碎骨,在所不辞。师:为了人类有江河湖水,让我们的农田得到灌溉,盘古