班主任工作案例.docx

文档介绍：—位学生对做错的题目不愿意留下来订正,老师公开在教室里说“王伟,你的物理题做得一塌糊涂,放学留下来重做,否则对打电话叫你父母来。”教师这样说错误有三:第一,在全班学生面前公开这样批评一个学生挫伤了学生的自尊心。第二,放学强制学生留在学校违反教委规定。第三,轻率地通知学生父母来校,是一种变相威胁,是借他人之力树自己的威信。解决方法:你可以换种说法,说“同学们,今天王伟同学的物理题做得比昨天有进步,因此我决定放学后帮他补十分钟的课,我相信他明天会做的更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地到老师那里去重做。感受:同说样一句话,但是所起的效果截然不同。因此,我们教师必须说话注意方式方法,要掌握学生的心理特点。【案例二】:李明上学期因为打架受到学校记过处分。他想通过积极表现能够在本学期撤消处分。有次上课迟到,班主任说:“忘记学校处分了?”。一次作业没交-班主任说:“是不是记不住记过处分了?”。课外活动两个班篮球比赛,对方一位球员反复故意违规拦截他的投篮并撞击他,他忍无可忍推倒了该同学。该同学告到他的班主任,班主任当全班面对他训斥道:“打球是友谊赛,你老-毛病又犯了?”。每过一个星期,好心的班主任就要在周末总结纪律时当全班面提醒他本人,警戒其他同学。这位同学终于由伤心到灰心,由失望到愤怒,最后和班主任对立起来,天天故意违纪,受到了留校查看处分。分析:老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止了一位力图改过自新的学生的良好愿望,不知道这位老师是否在“沾沾自喜”自己的“优秀经验”?老师错误有三:第一,放大学生错误,为学生的过去纠缠不休,为学生的小小违纪纠缠不休;第二,用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生改造自己;第三,从成见出发,不是从实际出发搞清事情的真-相解决方案:热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处;私下提醒其缺点,公开