文档介绍：[作者简介] 黄海燕(1981-),女,福建仙游人,漳州第一职业中专学校计算机教师,助理讲师,硕士研究生。电子邮箱地址:31898050@。地址:福建省漳州第一职业中专学校计算机组联系电话:**********
浅谈认知负荷理论在中职计算机教学中的应用
黄海燕
(福建漳州第一职业中专学校计算机组,福建漳州351200)
[摘要]中职计算机教学不仅要提高学习者的知识,同时也要增强学习者的计算机软硬件操作技能,更重要的是培养了学习者的信息素养。在中职计算机教学中教学者为了减少学习者的认知负荷,让学习者在学习阶段和问题解阶段更好地进行认知资源配置,本文分别从课前教学设计、课中教学资源配置、课后教学辅助三方面予以论述,旨在让学习者控制内在认知负荷、降低外在认知负荷、提高相关认知负荷。
[关键词]认识负荷、中职计算机教学、问题解决、认知资源配置
一、引言
随着网络媒体快速的发展,信息涌流直击生活的每个角落,当前正处于信息时代。当前信息犹如浩瀚的海洋,可谓是信息过剩,要想有效获取所需信息成了一个重要的问题。中职学校中教学者如何引导学习者有效获取所需的信息,这不仅是信息素养的要义,更是培养学习者如何有效利用计算机网络媒体等来获取信息。作为中职计算机的教师,在课前、课中、课后要充分考虑信息过剩所带来的负荷,尽量把学习者的认识负荷控制在最合理的界限,这不仅提高了学习者认知能力,也使学习者能够有效地习得技能、知识等。因此,现在中职计算机教学,可以从课前教学设计、课中教学资源分配、课后教学辅助三个方面进行教学,可细化从外在认知负荷、内在认知负荷、相关认知负荷三方面提高学习者的学习能力,也是教学者在教学实践过程中所应提高的能力。
二、认识负荷理论(CLT)简介
认知负荷理论CLT(Cognitive Load Theory)是澳大利亚教育心理学家John Sweller等人在20世纪80年代提出的。核心观点是关注学习者在学习和问题解决时的认知资源分配,关注如何充分利用有限性的工作记忆容量,在学习过程中通过资源的优化配置是学习效能达到最佳状态。CLT的基础理论主要是有限性的工作记忆容量假设和图式理论。图式理论认为人的知识是以图式的形式存储于长时记忆中。图式根据信息元素的使用方式来组织信息,它提供知识组织和存储的机制,可以减少工作记忆负荷[-2 [J].(9).26-27.
]。
学习者在学习时的认知资源配置。学习者在获取知识的过程中,根据信息加工理论,学,尔后进入工作记忆,即时有用的信息经过选择性的提取,最终进入长时记忆。但人的记忆容量具有有限性,一次只能存储5-9条基本信息或信息块,当要求处理信息时,工作记忆一次只能处理两到三条信息,因为存储在其中的元素之间的交互也需要工作记忆空间,这就减少了能同时处理的信息数[
]。因此,学习者学习时的认知资源配置,有一定的选择性,并非所有知识都会有效获取,这也正是学忆,有些知识会遗忘,有些知识需要唤醒才有可能回忆。
学习者在问题解决时的认知资源配置。学习者在应用学习阶段所获取的有用信息时即问题解决,根据信息加工理论,存储在长时记忆中的信息,经过反应发生器,通过执行控制把信息加以应用于解决问题