文档介绍：2010 年第 2 期研究探索
提高小学科学实验教学有效性
的途径研究
◆绍兴县教师发展中心金伟平
摘要本文结合小学科学教学的现状,提出提高实验教学的有效性要从源头上解决问题。
一是要解决好材料问题,二是要求教师会做实验,三是要求教师会组织实验教学。笔者通过对各
种途径的研究,积累了丰富的资料,总结了一套行之有效的方法,现与读者共享。
关键词小学科学实验教学有效性途径
小学科学是一门以实验为基础的学科,实验光盘,只让学生看实验,认为看过了学生就掌握
教学,最能体现科学课的特点。完整的实验教学了,把看实验等同于做实验。长此以往,学生的动
过程是由教师提供材料或者让学生自己准备材手能力得不到培养,技能的培养、科学思维的训
料,在教师的组织引领下,让学生自己制订计划, 练只是一句空话。
自己设计实验过程,亲历实验过程,分析实验现
象,得出实验结论的过程。但现实教学中并非都一些教师没有把准备材料作为备课的一部
能如上所述,很多因素影响着实验教学的有效分,在上课之前往往不提早准备材料,临上课了
性。本文研究立足于教师层面,从教师能改变的赶紧找材料,能找多少算多少,也不管够不够用,
环节做起,通过各种形式的培训和活动,寻求提能不能用,材料的结构性不强,随意现象比较普
高实验教学有效性的途径,提升教师的教学积极遍。
性和实验教学能力,从根本上提高实验教学的有
效性。一些教师准备好了材料,却不事先做一遍,
一、教学问题的描述因此教师自己对实验操作的步骤、实验操作的要
(一)实验教学准备不充分点不清楚,不能给学生明确的指导和演示,给学
,到学生实验时一旦
小学科学教师大多为兼职教师,习惯于书面出现实验失败或失真等不尽人意的现象,就让学
备好课就去上课,在科学课堂教学中仅仅关注科生停下来,换一种材料重新做过,或者直接告诉
学知识,认为做实验要作太多准备,太麻烦,上完学生做出来是错的,正确的应该是怎样的。
课后只要让学生知道实验的结论就可以了。纸上(二)实验教学效果不佳
谈兵式的“讲实验”,跳过过程直奔结果,忽略了
学生形成结论的丰富过程,把现成的讲解奉送给一些课堂上,往往可以看到这样一个场景:
学生,扼杀了学生的思维和个性。教师一个劲地讲解实验要求,学生却已偷偷地在
,根本没听清教师在讲什么,虽然教师一
科学教学参考书后附有一张光盘,光盘中的再强调必须认真听清要求再动手,但这已阻止不
许多内容的确有参考价值,但也有一些教师利用了部分学生注意力的转移,导致实验出现混乱的
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研究探索 2010 年第 2 期
场面,有的学生甚至是在“玩实验”而不是做实教师比较关注考试科目,主观上把课分成了
验。学生的活动仅仅停留在“形体”上动起来,没主课和副课,在教学准备上,投入的精力不一样。
有在“思维”上动起来。不少教师认为小学科学教育也很重要,但做不做
。只要“讲实验”、“画实验”,让学生
小组合作是科学实验探究时常用的方法,但“听实验”、“背实验”,通过期末的测试就可以了。
目前大部分教师只是关注了合作学习的形式,表 2