文档介绍：摘要:职业教育教育分流人有所长,术业有专攻。职业教育与普通教育本是不同类型的教育,并无高低之分。但学而优则仕的传统观念依然顽固,在不少家长的眼中,孩子初中毕业升普通高中,高中毕业升普通大学是天经地义的事,实在是报考普通学校无望了,才会去报考职业学校。对于这种陈旧观念,我们常常加以指责和抨击,却很少触及背后深藏的一些具体制度和政策不配套问题。要改变这种轻职教重普教的现象,除了要积极宣传引导之外,更重要的则是需要政府从政策和制度层面逐渐配套,真正在社会上形成尊重技能、崇尚高素质劳动者的风尚。在“欲改变轻职教重普教现象,必须从政策体制上破冰”一文中,文章就职普教育中存在的问题及分析,学者观点,相应的对策与建议三方面探讨了应该如何合理的完善职普教育分流体制。一、什么是教育分流教育分流是指按照社会需要与个人特征及意愿,将接受一定阶段基础教育的学生纳入不同的教育体系,按不同的要求与目标,培养其成为不同层次与类型的人才。教育分流可分为内分流和外分流两种主要模式。内分流是指在普通教育阶段,在一所学校内通过能力分班、兴趣分组、课程分化和个别化教学等方式,对不同的学生实施不同的分流教育,以促进他们的兴趣、爱好、知识和才能向不同的专业方向发展。外分流是指教育系统根据社会分化需要和个人的意愿及条件,把受完基础教育的青少年学生有计划、分层次、按比例地分成几个流向,分别接受不同类型的学校教育,以帮助他们实现合理的社会化。二、教育分流的理论基础一般说来,教育有两大功能。一是个人发展功能,即教育开发、引导个人潜力,促进个人自我实现;二是社会发展功能,即教育不仅要着眼于个人,还要着眼于整个社会,整个人类,教育要促进人与人之间和谐,促进社会和谐、稳定向前发展。由此,便引出了教育分流的理论基础。(一)个别差异:教育要实现其个人发展功能,促进个人自我实现,其首要前提便是承认和尊重个别差异。个别差异是客观存在的,是任何时候都抹煞不掉的。具有差异的个人对教育目标、教育内容和教育方式等各个方面的要求是不同的。在承认和尊重个别差异的基础上,对每个人施以适合他的教育,使每个人都在自己具体情况的基础上获得较大的发展,是教育在个人发展功能上的最终目标。因材施教,才能体现教育的平等性。这与“绝对平等对待才是平等”的片面认识截然相反,因为我们认为再也没有比用相同的态度对待不同的人再不平等的了。个别差异的客观存在,是教育分流的重要理论基础。(二)社会分工:社会是一个整体,一个大系统,它要正确运行,需要社会成员的分工协作。社会分工是人类社会的基本特征之一。教育要实现其社会发展功能,就应该满足社会发展的需求。因此教育不但不能漠视社会分工的存在,还应该积极主动地去适应社会分工对培养人才的要求。社会分工客观上要求教育培养不同类型与层次的人才。这就为教育分流提供了理论基础。三、我国现行教育分流存在哪些问题在关于轻职重普一文中,提到了职普教育中存在的一些问题,比如,社会上重普教、轻职教问题仍很突出;办学设施简陋,教育经费紧张;教师队伍数量不够,结构不合理;中高级衔接、职业教育和普通教育沟通依然不畅;企业参与职教积极性不高,校企合作缺乏制度保障;职业教育有多头管理,资源缺乏整合。而从教育分流的大角度,现阶段我国教育分流中存在教育不公平的问题,比如,我国现行的教育分流导致了教育资源分配的不平等、与阶层差异存在对应关系,还有存