文档介绍：《高中数学分层教学的实践研究》结题报告

一、问题的提出
、现状分析、碰到的问题。
著名数学教育家乔治·波利亚曾指出:“数学有两个方面,一方面是欧几里得式的严谨科学,从这个方面来看,数学像是一门系统的演绎科学;而每个学生原有的知识基础与生活经验不同,思维速度有快有慢,接受能力有强有弱,教师在课堂上不可能做到照顾每一个学生的学习”。
数学作为一门理论性较强的学科,使得学生在学习过程中,心理特征和生理特征都有着极大的差别,而新课程理念一直强调课堂教学中教育要面向全体学生,确保每一位学生的全面发展,高二(Ⅰ)部是一个非常复杂的特色部,含体育班、艺术班、飞翔班、人文实验班和普通班,生源种类参差不齐,整体教学效果不佳,在实际教学的过程中,感到每节课教下来,、数学方法,.
、意义
教师采取分层教学模式是为了满足高二(Ⅰ)特色部不同学生对数学知识的需求,提高学生的学习成绩。分层教学也有利于发展我校的办学特色,特色是一个学校的办学优势所在,是一个学校教师队伍的优势所在,在开展课题研究活动时,首先要分析我校的情况,使分层教学既依托学校现有的优势,又有利于促进学校特色的进一步发展。
二、国内外研究现状综述
“个性化”教育
英国的分层教学主要体现为“成功教学法”,在教学组织形式上以满足学生需求为目标,“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”
该法建立在对学生充分了解的基础上. 宏观操作程序如下:第一步,学生一进入学校,学校就对其进行评估,通过他们之间的差异性来预测学生的水平,并灵活设定学习目标;第二步,教师了解了学生的学习潜能之后,按照必须、应该、可能三个层次的要求准备不同教学材料,实施相应教学.
、中等、待优三个层次班组,,:1、明确每个组的学习任务;2、教师利用信息技术工具将课程呈现给学生,不同层次的小组接受不同任务,使用不同的资源与材料;3、学生根据教师提供的网络教学内容积极参与,利用电脑来进行分类学习;4、同组的学生互相合作交流学习;5、在学习的过程中老师宏观调控;6、在学生有需要时教师可以帮他们丰富资源;7、最后留给学生思考的空间,,学校进行检测,学习能力较强或学习成绩较好的学生,可以申请到优秀班或优秀组学习,学习能力有所下降或学习成绩有所退步的学生,可申请到中等班或中等组、,激发学生的学习兴趣,最终让每个学生在小学毕业时达到.
“优资”班
“优资”学生,学校从小学三年级开始专门为“优资”学生开设加强课,,特别是高中后,同一年级的学生,可能分成三个或四个水平的教学层次,,他们只能与自己水平相当的同组同学比,