文档介绍：《安塞腰鼓》评课
   《安塞腰鼓》选自新教材七年级下册,本文既是高原生命的热烈颂歌,也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言,谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
   听了闫老师的《安塞腰鼓》一课,我想起了这样一句话:“教师讲的再多,也是教师的;学生学的再少,也是学生的。”闫老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念:培养学生创新阅读的****惯。
   这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中,闫老师着重处理好以下三个关系:
   第一,学生和教师的关系。学生是学****的主人,教师是学****活动的引导者和组织者,这是新课标、新理念对师生关系的重新定位,语文新课标也明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,闫老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。闫老师既把阅读的主动权交给学生,又积极发挥帮学作用。课前准备的关于安塞腰鼓的材料为学生提供更多的阅读可能。
   闫老师把阅读作了三个阶段的安排:
   第一阶段:高声朗读,整体把握。让学生朗读前标上序号,并思考问题:
   ?:?你这样分的依据是什么?
   第二阶段:分角色读。闫老师采用了仿句这一手段,让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中,既要交给学生必要的阅读方法,解决学生阅读中遇到的困难,更要珍视学生独特的感受、体验和理解,这样教师就不是作者的传声筒了,也不是高高在上的主宰者,而是学生阅读的伙伴,是阅读集体中能力略强的一员。
   第三阶段:品读探究,正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计两个关键的问题:(?美在哪里?)让学生去探究、去评价。
  