文档介绍：高中研究性学****教学反思
高中研究性学****教学反思
篇一:高中研究性学****一、本课题研究的目的、意义《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。2016年秋季,我省将开始实施高中新课程实验。本次课程改革是一场广泛、深入的教育创新,对每一位高中生物教师提出了全新的要求。新课程非常强调反思性教学,认为反思性教学不仅使教师能够不断地改进自己的教学实践,而且是教师专业成长的必由之路。反思性教学对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实:尽管从在世纪90年代我国引入了“反思性教学”,也进行了一系列的理论与实践的研究,但是多数教师仍然缺乏对自身教学实践活动进行自觉的、系统的反思意识和行为,“教后反思”多流于形式,在年复一年的工作中,不断“重复着过去的”,致使课堂效率低下,课程目标无法达成,教师专业化进程受阻。所以我们在高中新课程实验伊始,力图通过本课题的研究来提高教师的教学反思能力,养成对教学实践进行批判性思考的****惯,自觉检讨教学中存在的问题并提出改进措施,从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。可以说,本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用,对教师自身专业发展的促进作用,是一个很有现实意义的,也是非常值得研究的课题。二、本课题国内外研究的历史和现状文献检索表明, 在上世纪80年代,西方国家相继开展反思性教学实践,并出现了多种模型。比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模型等。三种模型都有独到之处,在表达方式上有的重在全面完整的描述实践过程,有的重在说明反思性教学的心理过程,还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。尽管它们的理论基础、表达方式等存在不同,但本质是一致的。主要表现在通过反思“提出问题—探讨研究—解决问题”是其灵魂,同时三个模型都突出了教师本身自身素养的提高。国内学者如熊川武、张立昌等人对此也有专门的研究。熊川武在《反思性教学》中尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和实践模型。张立昌则在《论教师的反思及其策略》一文中,从哲学认识论、、伦理学等方面对反思给予阐释,对反思的机制和特征作探讨;参照国际教师与发展模式,评析我国传统教师成长模式的缺陷;对教师反思的内容作出一般的划分,并提出反思训练的几点原则要求。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。三、本课题研究的技术路线确定研究题目→查阅相关文献→设计研究方案→设计调查问卷及访谈提纲→随堂观察、问卷调查、访谈→数据统计→结果分析、提出建议→撰写研究报告→撰写研究论文→结题四、课题研究的目标和内容本课题关于“反思性教学”界定为:教师本人(或教师群体)借助行动研究,对自己在新疆支教的教学活动进行理论层面的思考和剖析,从中发现问题、总结经验,进而调整和优化教学策略,进行教学再创,努力提升教学实践的合理性,使自己逐渐成为研究型教师的过程。篇二:高中研究性学****教学反思反思整个教学过程,从学生积极参与、挑战自我、感受成功的全过程,可以感受到这节课的成功,基本实现了预期的教学目标。第一,平均数的概念不教自明,