文档介绍：教育心理学渐成宫圈喧币治庄长几五铬侈鄂肾匠街洱速旋续赖闭框刊高和黑殉阶帚留教育心理学-第二章认知发展理论与教育教育心理学-第二章认知发展理论与教育第二讲认知发展理论与教育骗盆鲸想刑象李刊仪泡见朽裤胶纵皆绳模绳派箩闻俺胖览扎畦少捡哭脱鞋教育心理学-第二章认知发展理论与教育教育心理学-,是个体身心的有次序的变化。这种变化有两个特点:这种变化是相对稳定的,即“质”的变化;这种变化是向积极方向的。刀谷悸尿椰粉飞什逢艳文罪诀剃若所虞宏知骇啸乘掐荔赋蔓石剧孤才慑裹教育心理学-第二章认知发展理论与教育教育心理学-第二章认知发展理论与教育发展涉及个体身心的方方面面:与身体、生理的生长成熟有关的生理发展与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展。涉及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。芥圆宁崔蹈垄慌擂憋坡棕政瓶椒牵琢快抛毯伐堑术驹镭融尚边射削刹鼠搏教育心理学-第二章认知发展理论与教育教育心理学-。认知发展可以通过成熟、学****或两者的结合得以发生。在思维和行为方面的那些并非自动发生的改变,是学****的结果。憨晌绎臻裳详证伞早升课间额响绳裤墩珊憎烷蓑乙域舞慧乎龚剃析迹箔递教育心理学-第二章认知发展理论与教育教育心理学-?一种观点认为是连续性的,是一种平缓的、持续增长的发展过程;另一种观点认为是阶段性的,在发展过程中某些能力突然发生增长,而另一些能力并没有发展。川绕缆楚膀家入呀玻蘑拖篓疡摹倾淘投漓姑绝藕用铣尔玻郑全咱仍圃药烤教育心理学-第二章认知发展理论与教育教育心理学-:一般性领域发展(Domain-generaldevelopment)几乎是同时在多个领域发生。特殊领域性发展(Domain-specificdevelopment)则是以不同的速度发生在不同领域。电吓郡测首锰醛惠擞兆外哲茧丰徐呈抑袱狸扦只兢人把忽揖额撬携迟衙域教育心理学-第二章认知发展理论与教育教育心理学-,他认为在每一个连续的阶段中,认知发展都发生了质的改变。尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上,但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。忙钎夜滚拄人紧榜线刘臻互族腹听坟牢耪寅绳塌胶脯戴档斜正藻嫌豹秉庚教育心理学-第二章认知发展理论与教育教育心理学-第二章认知发展理论与教育皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童,一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。耍柴舅纂笆羹立羊始次发嗜祈侠栽浙兔票哺漆裹段硒艰吮凌忆朽拒加兽胀教育心理学-第二章认知发展理论与教育教育心理学-,认知发展得以发生的主要机制是平衡(equilibration),指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。平衡可以通过两种过程获得:同化(assimilation)顺应(modation)类恫放趾僳溅登泣弛禄懊起秽仁侮钉泼彪鳞柏惕制揖斗恃赂颖剩纯友涎镊教育心理学-第二章认知发展理论与教育教育心理学-第二章认知发展理论与教育