文档介绍：关于语文阅读教学的现状分析和反思
《高中语文课程标准》界定“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”语文教学又由阅读教学和作文教学两大块组成。《课标》指出:阅读科学是学生、教师、文本之间对话的过程。“其总目标为五个方面:积累整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发现创新。要求在语文阅读教学中遵循语言学习的规律,形成语文能力和语文习惯,培养发现、探究,解决
问题的能力,熏陶其对祖国语言文字,热爱中华优秀文化的感情。
现状分析可是,在实际教学中,阅读教学却出现了如下几大误区:
一、阅读教学的模式化
很多阅读教学不论文体如何,都以“中心思想——段落层次——写作特点”这一张面孔出现。条缕不差,节节如此,长此以往,学生怎能不味同嚼蜡。
二、阅读教学的烦琐化
一党课教师连珠炮似的向学生发问,碎问碎答,学生只有招架之力,无还手之机。十几二十个问题下来,师卒章显志,中心水到渠成,自己不禁得意非凡。可不知,学生的创新去了哪里,发现、感受、思考、拓展都去了哪里?一节课后,再一问学生学到了什么?一头雾水,岂不是语文之悲?
三、阅读教学的架空化
讲授古典诗词,这联是什么大意,下联是什么大意,主旨是什么,好,完了!至于诗的意象美、音韵美、画面美、语言美、手法美、构思美、意境美、情感美,这种美是怎样通过文字传递全然不管。背离文本,架空分析,不独诗歌教学是如此尴尬之境!
四、学生主体意识的失落
传统课堂中学生奉教师如神,教师奉教参如神。神之所语,岂可悖之?嗤,歪理邪说,不可听之,应该是……云云。于是,教参牵着教师的鼻子,教师牵着学生的鼻子,亦紫亦趋,踉踉跄跄。通向罗马之路,仅此一条。不走此路,一律视为牛鬼蛇神。
匡正措施
面对新课标,传统语言课堂已是显露无疑,非要到痛下决心,改变教法,改变意识的时候了。笔者主要从以下两方面进行一些思考。
一、还原语文本质构建课堂的新模式
中文之美,在于文字,由文字生发出来的多种审美价值。立足文字,以“积累整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发现创新”为指南,充分挖掘现有语文资源,使学生真正陶醉于中文之美中。
㈠打破模式化,授课模式多样化
在讲授古典诗词时,笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步:第一,诵读节奏美;第二,司读情感美;第三,品读意境美;第四,析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美;悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美;品读时,学生以诗译诗,或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境,扫描仪诗歌之本去欣赏。析读站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格。四步感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。学生逐渐形成了对诗歌赏析的一整套学法,最终达到他们爱诗的目的。
在针对复习课教学时,可采用专题式教学。还是要古典诗词教学中,可开设一个含“月”这一意象的专题教学。从一首首有月的诗词中,他知深刻地欣赏了满月、残月;春庭日、秋月;冷月;旧时日、月表隐逸,月有禅意、有哲理。通过这个专题深,他们了解了“月”这一承载了深刻的民族文化内蕴。这样的专题深符合新课标要求的对知识积累整合能力,并发展其感受鉴赏、思考领悟,应用拓展的能力。如再能在此基础上,学生进行关于“月”诗的创作,那么创新能力也蕴在其中了。
还有表演式教学。如《皇帝的新装》发挥学生想象,自己编写、自寻自演