文档介绍：《三顾茅庐》教学随想磨课心得一次磨课又结束了,暂且轻松片刻。上午,将这些天在脑子里不断翻腾的那些东西倒在课堂上,且不论大家如何评说,自己先觉得轻松了。磨课又何尝不是磨人!这些学期来,我都尽力能磨出一些课。我在电脑里把这些课用专门的文件夹整理好,排在那里,已经有一小串To每次打开教案资料,看着它们,都觉得异常亲切,让我想起当时的事,当时的心境。我便想,每学期都能留下这一小串文件夹,一定不错。但磨课的事,实在是难受,而上出好课来,确乎很难!这次备《三顾茅庐》是我花时较少的一次,一来准备时间仓促,二来添了儿子后真多了不少的事。但我此刻回顾这次磨课的经过时,一步步的足迹还是清晰可寻。从去年上《雾淞》开始,我尝试写文本解读,忘记了这是在那里看来的方法了。自己细读文本后,把自己的理解梳理一下,并用文字记载下来,这就是我理解的文本解读(大概片面了点,简单了些)。细读文本这事,我原来也在做,如《爱如茉莉》、《水》等课文都仔细读过,但没记下,也没这么认真地梳理过思路。写完《三顾茅庐》的文本细读,我再读读自己写下的话,的脉络、重点,甚至一些教法都清晰地呈现眼前。《三顾茅庐》尚是浅显的,读过数遍,便能有所感悟,碰上难以把握的,只读得此为“第一难”。在解读文本阶段的我是普通读者,自己读了有所领悟。接着的思考便是:我打算为学生教些什么?此时,我的身份该是教师了。人常说:学生已会的,不教;学生能自己学会的,不教;教了学生也不会的,不教。“教什么,比怎么教更重要。”(我是个糊涂的人,又忘了这是谁说的To)是的。我很赞同这个观点。目标比方法重要。倘若目的地都错了,去的方法再舒适,结果终究还是谬之千里。一篇,尤其是好,灿若繁花。读着读着,往往会有“乱花渐欲迷人眼”之感,要从这其中准确而精当地抓住目标并不容易。此是“第二难”。就《三顾茅庐》一课而言,我认为应该定位在“诚心诚意”一词上,感悟刘备的“诚心诚意”是这课的目标。至于教法的选择,语言文字的训练,这些技术层面的问题在确定了“目的地”后,又让我颇为头痛。这又不仅仅是个技术活,干好了,就是“艺术活”。每个人的思维习惯,语言表达习惯都不相同,这都影响着一个人的教法,至于性格特征和个体特长更是使教法大相径庭。他人的教案可以看,而教法却未必能学。如何寻找到适合自己的教法,此“第三难”。这些,还都只是课前的功夫。课堂上又有一难,为“第四难”。自己的锦绣做得再好,都得在课堂这块天地里展开。教师个体的才