文档介绍：肄游戏活动案例:袀娃娃家里趣事多蒀——在游戏中学****袇袃《我爱我家》是中班的一个很重要的主题,因为中班的年龄正是孩子们建立自我意识和认识社会的重要阶段。《我爱我家》的主题正符合了这个年龄段幼儿的需求,因此也成为了很多教师开展主题活动的首选。通常老师们会利用环境的创设,如:收集展示班级里每个孩子的全家福;预设集体教学活动,如:学唱歌曲《我的家有几个人?》《家族歌》等等。这些活动为孩子了解自己的家,感受家庭的温暖,认识社会的羀中班上学期刚开学不久,娃娃家依然是最受孩子们喜欢的游戏。每天娃娃家里都是人头济济,每天游戏后的交流分享中,大家经常发现很有趣的现象:爸爸妈妈会有好几个,大姐姐、小姐姐、哥哥、舅舅一大群。他们彼此并不十分明确对方的角色身份,做的事情却又都十分雷同:烧饭、抱娃娃、打扫房间。袁其实,这些情况正是反映了幼儿的实际游戏水平和认知水平。这些孩子虽然已经升入了中班,但是游戏水平和认知水平不会随着孩子们升入中班一蹴而就地提高。要让孩子的游戏水平提高,教师就必须和孩子一同分享游戏的过程,在过程逐渐提高幼儿的游戏水平。莄于是,我们和孩子一起在娃娃家的游戏中开始了游戏也开始了学****袆肀案例一:让我们互相认识吧!羇肆游戏开始了,星星跑到了娃娃家,将围兜穿了起来。她对边上的乐乐说:“我是娃娃家的妈妈。”乐乐不服气地对星星说:“我才是妈妈!”“不行,我是妈妈,我穿着围兜了!”星星毫不示弱地反驳道,乐乐想了想说:“那么我就是阿姨!”……就在她们两个说话的时候,娃娃家里又先后进来了陈诚,小龙、大川、菲菲和甜甜。娃娃家里挤满了人。星星忙着给娃娃喂饭,陈诚在摆弄着餐具,乐乐不停地在娃娃家进进出出,甜甜拎着一袋刚从小超市里买来的东西放到娃娃家的桌子上……每个人都在忙忙碌碌。蚄刚从小班升上中班的孩子,对娃娃家的热情不减。可是,老师发现孩子们在游戏中没有协商,角色的意识还比较模糊。令老师“头晕”的是:几乎每次游戏前都对孩子提出“要商量谁干什么”游戏规则。可是一旦游戏开始,孩子们往往全然忘记了这一切迫不及待地开始他们的游戏。膀游戏结束后,照例大家坐在了一起说说游戏中的事情。说到了娃娃家,七个孩子都站了起来声称自己在娃娃家游戏,是娃娃家的人。于是,老师请他们介绍一下自己是娃娃家的什么人。这下令人捧腹的事情发生了:娃娃家里有一位妈妈,两位爸爸。爸爸和妈妈都认识自己的孩子是哪一位,更有趣的是娃娃家的爸爸被姐姐认作爷爷了……刚才在娃娃家做游戏的七个孩子也都笑了起来。莈孩子们的这种情况显然是违背生活常理的,“家人应该是互相认识的。”老师知道孩子们一定有这样的生活经验,只是这种经验并没有被唤起。联系主题《我爱我家》,“全家福”的活动不正是要让孩子介绍自己的家人吗?何不趁热打铁,用主题中的学****活动来解决游戏中的实际问题呢?于是——螈老师请星星把她的全家福照片拿了出来,问他:“这是你们全家的照片吗?”星星点点头,老师请他向大家介绍照片上的家人。莃于是,星星大声地介绍了起来:“这是我妈妈、这是我爸爸、这是我外婆、这是我外公,这是我。”膀老师故作惊奇地问道:“你都认识他们的?”蝿星星毫不犹豫地点头答道:“是的。”芆“那么,你妈妈认识你外公、外婆吗?”老师继续追问。膂“认识!”星星回答的很坚定。艿“那么,你外公、外婆认识你吗?认识你爸爸吗?你爸爸认识的外公、外婆吗?”老师抛出了一连串的问题,星星用